Di Balik Literatur Anak dan Remaja — IPK Talks Ep. 02

Asalamualaikum warahmatullahi

wabarakatuh. Halo teman-teman semua,

kembali lagi di IPK Talk, Sumber Valid

Obrolang Solid.

Nah, di episode 2 ini kita akan membahas

mengenai literatur anak dan remaja. Nah,

dalam hal ini tentunya aku enggak cuman

sendirian aja. Di sini aku sudah

ditemani oleh salah satu dosen hebat

yang ada di Universitas Negeri Padang.

dan sekaligus e beliau merupakan pemilik

penerbitan yang ada di Jogja yang mana

nama penerbitannya adalah penerbit

Gorga. Halo, Ibu. Ini di sini kita sudah

ada Ibu Dr. Yona Primadevi, MHum. Halo,

Ibu. Apa kabar? Selamat siang.

Halo, selamat siang.

Gimana kabarnya, Bu?

Baik.

FI, Ibu Yona ini adalah salah satu dosen

tersibuk yang ada di IPK, Teman-teman.

Karena kalau misalnya kita sekarang bisa

lihat Ibu Yona ada di sini, nanti malam

bisa jadi ibunya sudah di Malaysia, di

Dubai atau di mana pun itu. Karena

memang sesibuk itu dan sesusah itu untuk

mencari waktu untuk ketemu oleh sama Ibu

Yona sendiri. Nah, sekarang kesibukannya

apa nih, Bu?

Karena nampaknya kayak sibuk banget gitu

ya, Bu ya.

Eh, enggak ada sibuk di sini. Sibuk

ngajar.

Eh, sibuk kelarin naskah untuk buku? M

sibuk ngurus anak. Ah, itu doang.

Sesibuk yang kamu ceritain. Tenang aja.

Hiperbolis itu.

Jadi ragu nih, Bu. Takut nanti

mengganggu ya, Bu ya.

Oke. Kita di sini kan kita membahas

tentang literatur anak dan remaja, Bu.

Nah, di IPK ini kan ada juga ee mata

kuliah literatur anak dan remaja. Nah,

kenapa kok di jurusan informasi

perpustakaan dan kearsipan ini harus ada

mata kuliah literatur anak dan

remembaja, Bu?

Oke. Ee itu pertanyaan yang sangat

menarik sekali sebenarnya ya. Kita di

jurusan prodi ya, prodi informasi

Perpustakaan dan Kearsipan. Tapi ada

mata kuliah judulnya literatur anak dan

remaja. Nah, apa sih bedanya eh kenapa

harus ada dan apa sih bedanya dengan

sastra ee anak gitu ya

dan apa sih pentingnya mahasiswa untuk

belajar itu mata kuliah itu kalau saya

tidak salah pertama kali hadir di

kurikulum informasi perpustakaan dan

kearsipan itu sekitar tahun

2011.

Oh, jadi sudah cukup lama ya 2011 mata

kuliah itu dimunculkan. Jadi kalau

misalnya kita lihat nih ketika kita

bicara literatur anak dan remaja,

berarti kita tidak hanya bicara mengenai

ee literaturnya, medianya, kita juga ee

bicara mengenai anak dan remaja. Nah,

kita tahu anak dan remaja itu menurut

undang-undang usia 18 tahun kurang 1

hari. Ya, kalau kita tengok ke data ee

data dari ee Badan Pusat Statistik

Indonesia ya di tahun 2024

jumlah anak dan remaja usia 17 tahun itu

itu sekitar 80 juta jiwa. Itu yang

pertama

ya cukup besar ya. Nah, yang kedua kita

tahu ee

akses mereka terhadap ee sumber-sumber

bacaan bahan ee sumber informasi selain

dari keluarga sudah pasti dari sekolah,

perpustakaan sekolah. Nah, kalau

perpustakaan sekolah berarti kita lihat

data perpustakaan sekolah. Kalau

perpustakaan eh kalau SD itu jumlahnya

Indonesia ada sekitar 149.000.

Oh,

SMP itu sekitar 43 atau 44.000 Ibu dan

SMA itu sekitar 14.000 sekolah. Artinya

setiap sekolah kan harusnya punya

perpustakaan.

Iya, benar sekali.

Nah, berarti sekian banyak perpustakaan

sekolah yang ada di Indonesia,

perpustakaan sekolah dikelola oleh

siapa? Tenaga perpustakaan atau

pustakawan?

Iya.

Siapa itu?

ya kalian-kalian nanti di prodi. Nah,

otomatis karena targetnya berbeda anak

dan remaja, otomatis cara penanganannya

juga berbeda dengan perpustakaan umum

misalnya atau perpustakaan khusus.

sehingga kemudian kita perlu ada nih

satu mata kuliah dalam kurikulum

yang memberikan luaran kompetensi

mahasiswa bahwa nanti mereka akan mampu

untuk menghadapi anak dan remaja. Mereka

akan tahu bagaimana perkembangan anak

dan remaja, bagaimana cara belajar, pola

belajar, literatur apa yang harus ee

diberikan kepada mereka untuk

peningkatan kompetensi. Makanya alasan

mata kuliah itu muncul kira-kira se

untuk memberikan layanan ya Bu ya agar

tepat sasaran bagaimana pen

betul dan perbedaan antara ee literatur

anak dan maaji dengan sastra

Oh iya tadi ya itu berbeda gitu. Jadi di

Prodi Informasi Perpustakaan dan

Kearsipan itu kan namanya literatur anak

dan remaja, bukan hasanak ya.

Karena benar-benar sama sekali tidak ee

menyinggung konsep teori, konsep dan

keilmuan sastra gitu.

I

jadi kita bicara mengenai bagaimana

sumber-sumber informasi yang harus

dimanajerial oleh pusat-pusat informasi

dan perpustakaan untuk anak dan remaja.

Jadi targetnya ke sana. Jadi kita akan

bahas ee bagaimana sih perkembangan buku

anak dan remaja baik itu di Indonesia

maupun itu di luar gitu ya. Terus

kemudian bagaimana sih ee penggunaan dan

pemanfaatan karena apalagi kita

vokasional ya, penggunaan dan

pemanfaatan buku anak dan remaja itu

oleh anak dan remaja. Layanan di

perpustakaan mulai dari perpustakaan

sekolah, perpustakaan desa, perpustakaan

umum, perpustakaan khusus yang punya

layanan anak dan remaja itu seharusnya

seperti apa gitu. Nah, ini juga

berhubungan dengan bagaimana peningkatan

kompetensi literasi anak dan remaja.

Jadi, kita membahasnya di koridor itu

kita tidak membahas teori dan konsep ee

sastra dalam koridor sastra anak gitu.

Oke, Ibu tadi sedikit menyinggung

tentang perkembangan buku anak Indonesia

dan di luar gitu. Nah, bagaimana sih Bu

perkembangan buku anak di Indonesia dan

di luar? Apakah ada perbedaan atau ada

impact yang lebih baik gitu, Bu?

Mm kalau bicara buku anak, kita enggak

ngomongin anak doang ya, anak dan

remaja. Karena itu tadi

ee pengkategorian buku anak dan remaja

itu yang pertama sebenarnya sebaiknya

bukan berdasarkan usia,

tapi berdasarkan kemampuan membaca.

mulai dari pra membaca gitu ya ee

membaca awal, membaca lancar sampai

kemudian membaca kritis. Jadi enggak

berdasarkan usia. Karena bisa saja anak

usia 7 tahun pas 1 SD tapi kemampuan

membacanya sudah sampai kemampuan

membaca mahir.

Atau sebaliknya sudah SMP nih kelas 1

atau kelas 2, tapi justru kemampuan

membacanya masih sama dengan ee di tahap

anak ee membaca awal. Bisa jadi seperti

itu. Itu yang pertama. Lalu bagaimana

sih perkembangan? Nah, ini perlu

diperhatikan ya ee dan ini perlu menjadi

perhatian tanpa kita sadari gerakan

literasi yang ada di Indonesia ee itu

kan ee apa secara tidak langsung

berdampak terhadap bagaimana

ketersediaan akses terhadap bahan bacaan

khususnya untuk anak. Hanya saja

persoalannya selama ini ketika kita

bicara buku anak pertama itu pasti

ngomonginnya buku anak berilustrasi. I

benar banget.

Iya. Sehingga kadang-kadang kalau

misalnya kita berkunjung ke sekolah

dasar misalnya di pojok literasi ee

kelas 4 atau kelas 5 itu masih buku

berilustrasi.

He.

Padahal buku berilustrasi itu untuk ana

tahap membaca awal ee harusnya

diletakkan gitu. Jadi ketika kita bicara

buku anak sebagian besar dalam ekosistem

perbukuan di Indonesia itu masih bicara

mengenai buku anak berilustrasi. Itu

persoalan yang pertama. Yang kedua ee

persoalannya adalah ee buku anak di

Indonesia

itu secara

gen topik itu masih berada di ranah atau

koridor yang sama. Misal yang paling

banyak buku anak itu bicara mengenai

folklor, bicara mengenai legenda. Di

mana folklor yang awalnya lisan

iya,

kemudian dialih wahanakan menjadi buku

ya. Nah, itu di luar ee topik-topik

yang lagi hangat itu banyak sekali di

buku anak termasuk buku anak berustrasi.

misal ee bagaimana ee apa SDGS ya.

Kemudian ee teknologi yang ngomongin

soal AI misalnya yang ngomongin soal

perubahan iklim, yang ngomongin soal

feminis untuk buku anak berilustrasi itu

sudah banyak banget di luar dan

ranah-ranah seperti itu belum tersentuh

di buku anak di Indonesia.

Indonesia. Berarti

sangat tertinggal ya, Bu ya. ee

tertinggal. Mungkin saya enggak bilang

tertinggal karena bagaimanapun

perkembangan buku anak di Indonesia

sangat luar biasa sebenarnya. Akan

tetapi kita masih belum berani

mengekplore topik-topik yang barangkali

sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan

anak di zaman itu, gitu. Karena kita

tahu bagaimanapun buku anak itu sifatnya

sangat politis ya.

Anak itu hanya sebagai target

ee sasaran dari bisnis atau industri

buku anak. Nah, itu yang kedua. Terus

yang ketiga yang membedakan

antara buku anak di Indonesia

perkembangan dengan di luar adalah

praktik

praktik ee dalam pemanfaatan buku anak.

Kita tahu gerakan literasi luar biasa.

Iya. Gencar sekali.

Gencar sekali. FBM tumbuh di mana-mana

ya. Taman masyarakat tumbuh di

mana-mana. sayangnya atau persoalannya

itu adalah ee gerakan kita hanya

berhenti di tahap anak mampu membaca,

anak suka membaca.

Iya.

Padahal kompetensi literasi dasar itu

yang paling tinggi adalah bagaimana

membangun empati dan simpati anak kita.

Kemudian ee belum mau, saya tidak tahu

apakah belum mau, belum mampu atau

mungkin tidak tahu bahwa gerakan

literasi untuk anak dan remaja itu

enggak hanya berhenti hanya sampai di

anak bisa membaca, anak suka membaca

gitu. Tapi bagaimana membangun empati

dan simpati anak itu PR yang cukup

besar. Makanya kemudian saya tidak suka

dengan istilah minat baca.

Minat baca itu sudah dari tahun kapan

gitu ya? Ee sudah dari sekian dekade

yang lalu. Kita harus bergeser dari

minat baca menjadi daya baca. Bagaimana

kemudian sebuah literatur bagi anak dan

remaja mampu memunculkan daya kritis

anak, mampu memunculkan inovasi dan

kreativitas dari anak. ee mampu anak

mampu untuk memecahkan persoalan

sehari-hari dari apa yang kemudian dia

baca atau dia akses. Kira-kira seperti

itu. Oke. Nah, Ibu tadi kan sedikit

berbicara mengenai gerakan literasi itu

hanya sampai di suka membaca dan ee bisa

membaca. Nah, itu bagaimana sih, Bu,

cara membangun daya kritis pada anak dan

remaja dan apa yang harus dilakukan oleh

orang tua, guru, maupun perpustakawan,

Bu.

Oke, karena kita di prodi informasi

perpustakaan dan kearsipan, mungkin saya

lebih fokusnya ke ee perpustakaan ya,

pustakawan.

Selama ini di layanan anak dan remaja ee

di Indonesia khususnya ya ee kalau di

luar di beberapa perpustakaan yang

pernah saya kunjungi itu layanan anak

dan remajanya sudah ee sangat inovatif

sekali ya.

kita masih fokus pada kegiatan

mendongeng,

kegiatan menggambar, kegiatan mewarnai

gitu ya. Salah enggak sih? Enggak salah.

Hanya saja ee kegiatan itu lebih ke

melengkapi gitu ya. Ee sementara

praktik-praktik awal dalam proses ee

membangun kompetensi literasi anak itu

tidak ee di dicari solusinya. Misal yang

pertama,

bagaimana sih cara membangun minat? Kita

perlu membangun minat dulu kan ya.

Iya, benar.

Membangun minat.

Saya misal tiba-tiba saya saya lapar

terus saya disuguhi banyak makanan

tapi saya enggak suka. gitu. Mau banyak

makanan ketika saya tidak suka dan saya

lapar, saya pasti berpikir untuk bacanya

ya. Apalagi ketika saya tidak lapar

gitu. Nah, begitu juga dengan buku.

Bukunya kan banyak nih.

Mau satu rak itu buku, tapi kemudian

buku itu tidak ee membicarakan topik

yang saya minati

atau anak tidak punya minat sama sekali

untuk membaca itu pasti tidak akan

dibaca.

Benar banget, Bu. Jadi persoalannya

adalah internal di anak.

Iya.

Nah, yang bertanggung jawab untuk itu

yang pertama adalah orang tua. Bagaimana

kemudian orang tua mampu me

bangkitkan minat anak dan mengembangkan

minat itu menjadi kebiasaan membaca.

Nah, otomatis harus sesuatu yang

benar-benar disukai oleh anak. I kan apa

yang disukai anak? otomatis orang tua.

Bagaimana cara pendekatan agar anak suka

dengan bahan bacaan itu juga oleh orang

tua. Jadi ada yang namanya kerangka ORM

namanya opportunity ya. Kesempatan yang

diberikan, akses yang diberikan, reward

yang diberikan itu sangat berpengaruh

mencontoh anak butuh figur misalnya ya.

Maka jadilah orang tua yang tidak pegang

handphone tapi membaca buku di hadapan

anak.

Biasa kan itu dulu. Itu kan contoh ya.

He

anak lebih gampang menyerap dari sesuatu

yang dia lihat, yang dia dengar

ketimbang dari sesuatu yang di

diceramahin ke dia gitu.

Nah, ekosistem seperti itu perlu

dibangun. Jadi kalau misalnya hasil

disertasi saya ada satu model komunikasi

dalam praktik literasi anak namanya

Bona. Jadi, bona itu kita ngelihat

background-nya dari anak, melihat

originalitas anak, melihat negosiasi,

baru ee bagaimana e penerimaan anak.

Jadi, kita harus tahu dulu minat anaknya

apa. Sebagai contoh, kita enggak bisa

nih kasih buku, nih, kamu baca ini dong.

Apa sih, Bu? Pasti kamu bilang, "Kamu

aja ee mahasiswa pasti ngomong gitu."

Apa sih, Bu? Gitu ya. Tapi kemudian kita

bisa mencari pendekatan yang berbeda.

Enggak usah kita kasih buku. Ingat, anak

paling suka sesuatu yang di luar ee

batas kemampuan dia. Makanya dia suka

tutup hero.

I

makanya dia suka cerita cerita-cerita

dewa atau sesuatu yang tidak tersentuh

gitu kan. Karena itu wow dan luar biasa

buat dia. Nah, mulai dari situ anak suka

petualangan cerita.

Makanya anak butuh orang tua yang

pembual yang suka bercerita. Di

Minangkabau kita sudah punya itu. Di

Indonesia kita sudah punya tradisi itu,

gitu. Hanya saja kemudian karena

pergeseran budaya akibat kolonialisme

kita lebih ee terbiasa dengan menulis

gitu kan ya. Tapi that's oke. Nah, mulai

kenalkan begitu sehingga anak tertarik

nih. Oh, ternyata ada ya ee tokoh ini,

ada ya cerita tentang ini. Gali terus

rasa ingin tahu anak

kity-nya perlu. Nah, dari situ, oh ini

loh, ada loh ceritanya ini bukunya. Coba

kamu baca sama enggak?

Menarik enggak? Sama enggak seperti yang

aku ceritain atau jangan-jangan aku

terlalu hiperbolis nih cerita ke tamu

ternyata enggak sekeren itu ceritanya

gitu. Nah, menumbuhkan minat. Lalu minat

kalau hanya berminat tapi tidak ada

konsistensi itu akan menjadi masalah.

Jadi harus ada frekuensi membaca yang

rutin. Jadi kasih aja dulu apa yang dia

suka. Oh, dia suka misalnya superhero

kasih semua buku superhero. Ceritakan

semua tentang superhero sampai dia punya

konsistensi untuk membaca. Udah

kelihatan nih. Oh, ternyata dalam sehari

itu dia pasti ketika mau tidur dia baca.

Ketika dia lagi nunggu jemputan dia

baca. Berarti sudah ada konsistensi.

Ketika sudah ada konsistensi membaca

baru kemudian ditingkatkan kualitas

bacaannya. Maksudnya gimana?

Otak itu sama dengan tubuh.

Heeh.

Untuk otak sehat ee untuk tubuh sehat

kita butuh makanan yang sehat dan

bergizi.

Otak juga begitu. Kita butuh buku-buku

yang benar-benar memperkaya,

merangsang rasa ingin takut.

Artinya apa? Artinya level bacaan anak

itu juga harus naik karena otaknya butuh

itu, gitu. Makanya saya sangat heran

ketika di pojok literasi kelas 4 SD

masih ngomongin eh masih dikasih buku

anak berilustrasi

tanpa tahu anaknya butuh itu enggak

sebenarnya gitu. Nah, peningkatan level

kemudian juga didukung oleh ekosistem.

Contoh di keluarga atau di ee sekolah

misalnya, pernah enggak anak diajak

untuk mendiskusikan secara terbuka buku

yang dia baca selama ini? Contoh, misal

gerakan literasi sekolah, baca buku 15

menit, kamu pasti ngalamin kan? Ya,

ngalamin banget.

Terus evaluasinya apa? Kamu pasti

disuruh bikin room.

Iya.

Dibahas enggak? enggak sama sekali

enggak dibahas dan hasil tulisan kita

tuh ya sudah dibiarin cuma ditanda

tangan doang. Jadi kami tidak tertarik

untuk melakukan hal tersebut sebenarnya

Bu.

Nah, itu jadi perlu ada evaluasi yang

benar-benar ee interaktif, yang

benar-benar merangsa, merangsa rasa

ingin tahu dan keberlanjutan dari

kegiatan itu. Jadi ee ekosistem yang

seperti itu yang seharusnya dibangun.

Jadi bukan hanya perkara

suplly bahan bacaan gimana sih akses

bahan bacaan.

Tapi setelah itu selesai dan saya rasa

urusan supply dan akses itu sudah clear,

baru kemudian membangun kompetensi yang

lain. Nah, kompetensi yang lain ini yang

seringki ee terabaikan atau belum

tersentuh oleh banyak kegiatan literasi

di Indonesia. Itu sebabnya kenapa ketika

tes PISA yang terakhir 2022 ya itu nilai

terendah paling rendah itu 500.

Indonesia kalau saya tidak salah itu

diangka 371.

Kalau misalnya kita lihat rapor

pendidikan yang dikeluarkan oleh

Kementerian Pendidikan Dasar dan

Menengah gitu ya. Yang paling tinggi

memang lapor pendidikan di S ting SD itu

61% kalau saya tidak salah. Tapi SMP,

SMA itu SMP kalau tidak salah 59% dan

SMA itu hanya 47 apa 46%.

Mengkhawatirkan? Iya. Dan itu PR kita

bersama termasuk salah satunya calon

pustakawan dan calon tenaga

perpustakaan. Makanya perlu untuk

belajar literatur anak dan remaja gitu.

Oke, berarti literatur anak remaja dan

remaja ini sangat penting banget ya, Bu,

untuk dikuasai oleh setiap orang tua,

guru, dan juga perpustakawan.

Nah, ini sudah di akhir

ee podcast saja, Bu. Jadi, kami minta

untuk Ibu agar bisa memberikan kata-kata

quote atau kata motivasi terkait dengan

anak dan remaja. Bu, sudah siap belum

jalan-jalan? Oke.

Eh,

apa ya kata motivasi ya? Saya paling

susah kalau kasih kata motivasi

apapun Bu.

Apapun. Oke. Ee untuk anak remaja ya,

bukan untuk mahasiswa nih ya. Kami juga

masih kami kan juga anak-anak Bu. Udah

udah enggak 18 tahun enggak masuk anak

dan remaja dong.

Maksudnya kami juga anak dari orang tua

gitu, Bu. Oke. Ee ketika kita bicara

mengenai anak ee literatur anak dan

remaja, kita tidak hanya bicara mengenai

koleksinya, kita tidak hanya bicara

mengenai bukunya, tapi kita juga bicara

mengenai anak. Jadi ketika kita membahas

literatur anak dan remaja, kita juga

harus paham anak itu seperti apa. Kita

jangan menempatkan anak hanya sebagai

target sasaran.

Heeh.

Gitu ya. Jadi kita harus tahu

perkembangannya, minatnya,

ee cara belajarnya. ee pola belajarnya

seperti apa gitu. Jadi ee anak dalam

banyak kegiatan terutama kebijakan itu

tidak hanya menjadi objek aja gitu sih.

Oke, terima kasih banyak Bu atas waktu

dan kesempatannya untuk dapat hadir di

podcast IPK ini Bu. Nah, Teman-teman

mungkin hanya sekian podcast kali ini.

Semoga bermanfaat dan jangan lupain

podcast IPK di channel YouTube IPK

IPK TA.

Nah, mungkin sekian dari aku.

Asalamualaikum warahmatullahi

wabarakatuh.

Yeah.