Rekaman suaraaaaa kompreee akuu

Tapi lawan cuma kawan-kawan yang alaizak

apa gigi jadi agak ada masuk agak payah

deg-deganak

pas e setol tuh ada alat itu

ee ketahan diam jadi gak bisa ngcek yang

agak kacang-kacang ituak

anda gigi itu anda mana yang masalah

oh raha jadi rahana tuh ada ee kiri

kanan tu sama Jadi yang sebelah itu lari

dan pakai ikut alur dari luar nampak

tapi dia tidur di nampak mengganggu

waktu itu karena mengunyah cek ke dokter

ternyata

diaman

ini ada yang mengamus tu

kan gitu kan lung-lang

kan jadah gitu jadi payah mengaku jadi

kalau jatuh rahap lebih lebih b yang

lebih ee anunya apa ku

yang standar

bu

masalahnya

sebagai cak

kalau gak di rahm karena

Nyesuk makan nyesuk

anak dulu mana

anak gadang

pengin tu mama ee tahu buuh kan saya itu

menuju awak

perintah kalau saya dibagi

hasilnya kalau memang harus pakai pakai

kalau tidak gimana

Ana ana dia, Bu. Oh,

itu dulu konsultasi

ya

dulu kalau pakai bendel pun begint

dalam hasilnya itu dibaculu 3 hari

setelah itu baru k datang balik baru

cetak dulu cetak itu kan dulu baru baru

sama daripada

awak mendak

oke dulu

buka dulu

siapa

lagi gala. Oke, kita mulai ya, Bu

Ibu-ibu ya. Asalamualaikum

warahmatullahi wabarakatuh.

Waalaikumsalam warahmatullahi

wabarakatuh. Alhamdulillahirabbil

alamin. Ee kita sudah bisa hadir pada

ujian skripsi atau ee apatif pada pagi

hari ini. Yang sama-sama kita hormati

Ibu dosen pemilih 1, Ibu dr. Darirahara

Spdp dan Ibu eh dosen pemili Ibuia

SPD, MPD yang sudah sama-sama hadir di

tengah-tengah kita bersama dan MI yang

sudah hadir pada hari ini. Meni sehat?

Alhamdulillah. Nah, oke. Ee sudah siap

untuk di ee sidang hari ini ya?

Siap, Ibu.

Oke. Baik. Dalam sesi ee sangkui kali

ini ada tiga sisi nantinya di mana sesi

pertama adalah penyampaian dari hasil

dari penelitian saudari.

Kemudian nanti susi ee tanya jawab ya

dengan jawab pengudi. Kemudian sesi

ketiga adalah ee hasilnya nanti akan

disampaikan. Nah, untuk sesi pertama ini

silakan nanti sampaikan ee latar

belakang kemudian langsung melompat ke

bab saja. Setelah itu ee waktu yang

diberikan itu sekitar 10 menit ya, tidak

lama-lama tidak semuanya pula yang

dibacakan ya karena kan perempuannya

sudah ada poinnya. Oke, begitu ya. Oke,

jadi siap.

Oke, Bu. Siap.

Nah, apa perlu minum dulu at?

Nah, baik. Ee ee Ibu-ibu kita mulai saja

pertama. Silakan kepada

Baik. Asalamualaikum warahmatullahi

wabarakatuh.

Waalaikumsalam warahmatullahi

wabarakatuh.

Selamat pagi dan salam sejahtera untuk

kita semua. Yang saya hormati Ibu Dr.

Leni Zahara, S.D.Mp selaku penguji 1.

Yang saya hormati Ibu Afriza Media,

S.Pd., M.Pd. selaku penguji DU. Dan yang

saya hormati Ibu dosen pembimbing Ibu

Hana Silvia Iraki, M.Pd. selaku dosen

pembimbing saya. Pertama-tama izinkan

saya mengucapkan terima kasih banyak

atas waktu yang diberikan kepada saya

pada hari ini

untuk mempresentasikan

hasil hasil pembahasan dan penelitian

saya tentang peningkatan hasil belajar

murid menggunakan model kooperatif

dengan metode indeks cut match pada

pembelajaran IPAS di kelas 4 SDN 22

Lubeng.

Seperti yang dikatakan oleh Ibu dosen

pemimpin saya tadi bahwa kita akan

lanjut ke bab 1 latar belakang masalah

penelitian.

Jadi berdasarkan hasil observasi dan

wawancara pada tanggal 15 13 sampai 15

Januari 2026 dengan guru kelas 4

ditemukan permasalahan yang menghambat

pencapaian hasil belajar optimal yaitu

di mana rata-rata nilai IPA siswa itu

hanya mencapai 68,9

dari 22 siswa kelas 4 dan terdapat 13

orang atau 59% yang belum mencapai KKTP

yang ditetapkan yaitu 75. Sementara

hanya 9 orang atau sebanyak 41%-nya

yang tuntas. Di mana kondisi ini masih

jauh dari target ketuntasan klasikal

minimal siswa yang ditetapkan yaitu 80%.

dan aspek atau kendala atau

ee apa yang membuat masalah ini ada

yaitu setelah dilihat ketika observasi

kemarin yaitu ada tiga aspek. Yang

pertama, aspek metode pembelajaran yang

di mana masih didominasi oleh ceramah

dan belum mendorong keterlibatan aktif

siswa atau masih berbasis teacher

center. Selanjutnya itu ada aspek

karakteristik siswa yang di mana siswa

lebih aktif saat bekerja kelompok namun

pemahaman materi mereka masih rendah.

Lalu juga ada aspek sarana dan prasarana

prasarananya yang di mana media

pembelajaran IPAS itu terbatas sehingga

mengurangi variasi metode yang dapat

diterapkan.

Selanjutnya solusi yang saya tawarkan,

peneliti tawarkan adalah model

koperative learning dengan metode indeks

card match. Di mana metode ini

melibatkan faktu yang berisi pertanyaan

dan jawaban di mana siswa mencari

pasangan kartunya. Dan proses ini

menciptakan suasana pembelajaran yang

dinamis, menyenangkan, dan juga

mendorong siswa untuk aktif bergerak.

Dan keunggulan metode Card ini adalah

emakomodasi karakteristik siswa yang

senang bergerak dan bekerja kelompok,

meningkatkan daya ingat dan pemahaman

melalui aktivitas bermakna

dan lalu tidak memerlukan sarana yang

rumit, hanya berbentuk kartu sederhana.

Lalu selanjutnya yaitu dapat

meningkatkan keaktifan siswa melalui

unsur permainan dan kompetisi.

Selanjutnya

kita masuk ke bagian

bab 4 hasil penelitian dan pembahasan

yang di mana di sini terbagi menjadi

tiga yaitu kondisi awal siklus 1

pertemuan 1, siklus 1 pertemuan du

siklus du pembahasan antar siklus dan

keterbatasan penelitian.

Untuk kondisi awal didapat nilai atau

datanya dari data penilaian harian mata

pelajaran IPAS di kelas 4 SDN 22 Lubeng

dengan presentasi ketuntasan yaitu

presentasi ketuntasan yaitu 59%

dengan jumlah 13 orang yang tidak tuntas

dan 41% dengan jumlah 9 orang yang

tuntas dengan temuan awal yaitu aspek

guru, aspek murid dan aspek RPM.

Lalu di sini peneliti dan guru

merencanakan ee apa yang akan

dilanjutkan pada siklus 1 dan siklus du

yang di mana di sini peneliti sebagai

praktisi dan guru kelas sebagai observer

menetapkan bahwa jadwal penelitian

menetapkan jadwal penelitian dan

menganalisis CT lalu merancang RPM

sesuai cooperative learning tipe

indexnage lalu membuat dan menyusunkan

kartu ICM sesuai materi pembelajaran

menyusun lembar kerja murid dan soal

evaluasi. Lalu merancang instrumen yaitu

instrumen observasi aktivitas guru,

aktivitas murid, aktivitas jurnal sikap,

dan juga rubrik keterampilan. Lalu

mendiskusikan teknik pengumpulan data

dengan guru kelas agar observasi

berjalan sistematis.

Selanjutnya pelaksanaan pelaksanaan

siklus 1 dan siklus 2 yang di mana pada

pertemuan satu dilaksanakan pada hari

Senin tanggal 11 Mei 2026 dengan 2 JP

dan materi yaitu kearifan lokal

masyarakat.

Pertemuan dua yaitu Selasa, 19 Mei 2026

dengan materi tradisi dan budaya

masyarakat sekitarku siklus 2 pada hari

Kamis 21 Mei 2026. Sikapku terhadap

keberagaman budaya dengan masing-masing

em

langkah yaitu ada kegiatan pendahuluan

yang berisi orientasi persepsi

kesepakatan kelas dan SBQ. Kegiatan inti

yaitu membentuk kelompok heterogen,

penerapan ICM, presentasi dan penguatan

materi. Lalu yang terakhir juga ada

kegiatan penutup yaitu kesimpulan,

evaluasi tertulis dan refleksi dan

penutup.

Lalu yang selanjutnya yaitu pengamatan

siklus 1 dan siklus 2. Pada aspek RPM

pertemuan 1 dari 85,71%

berpredikat baik lalu meningkat pada

pertemuan 2 yaitu 89,28%

dengan predikat baik. Pada siklus 3 pada

siklus 2 meningkat 92,85%

dengan predikat sangat baik. Untuk aspek

aktivitas guru dari 85,71%

meningkat menjadi 89,28%

pada pertemuan 2. Lalu pada siklus 2

meningkat menjadi 96,49%.

Pada aktivitas murid dari 78,57%

dengan predikat cukup meningkat menjadi

85,71%

dengan predikat baik pada pertemuan 2.

Lalu pada siklus 2 meningkat dari jadi

92,85%

dengan predikat sangat baik. Untuk sikap

afektifnya, untuk penilaian afektif ee

meningkatkan juga. Ada juga

peningkatannya yaitu dari pertemuan 1

yaitu 70,73

dengan predikat masih kurang. Lalu pada

siklus 1 pertemuan 2 mulai meningkat

menjadi 81,4

dengan predikat baik. Lalu

pada siklus 2 meningkat jadi 86,64

dengan kredit sangat baik.

Untuk aspek pengetahuan atau kognitif di

sini juga mengalami peningkatan yang

signifikan yaitu dari pertemuan 1 68,18

dengan predikat kurang tetapi pada

pertemuan 2 meningkat menjadi 77,72

dengan predikat cukup. Pada siklus 2

meningkat menjadi 89,9

dengan predikat sangat baik.

Selanjutnya untuk aspek keterampilan

atau motor dari pertemuan 1 yaitu dengan

nilai 74,23

dalam predikat cukup meningkat pada

siklus 1 pertemuan 2 78,78

dengan predikat baik. Lalu pada siklus 2

meningkat lagi menjadi 88,25

dengan predikat sangat baik.

Untuk refleksi siklus 1 dan siklus 2.

Di sini pada siklus 1 murid belum

terbiasa menggunakan metode indeks cut

match yang baru pertama kali diterapkan.

Dan juga pada kegiatan penutus ee yaitu

refleksi mandiri dan menyanyikan lagu

daerah, praktisi sebagai guru masih

belum ee melaksanakan dengan maksimal.

Lalu ee guru juga masih belum memberikan

penghargaan kepada kelompok dan juga ada

kendala teknis pada penyajian materi

sehingga video yang seharusnya dijadikan

satu bentuk materi tidak dapat

ditayangkan. Lalu ee dari refleksi

siklus 1 ini dirancanglah perbaikan

untuk pelaksanaan siklus du sehingga

didapatlah refleksi siklus du yaitu guru

mampu melaksanakan seluruh sintaks

indeks card match dengan sangat baik.

Murid menunjukkan kemandirian dan

keaktifan tinggi di setiap pembelajaran.

Untuk kegiatan penutup sudah mulai

lengkap. Lalu seluruh indikator

keberhasilan PTK juga sudah tercapai

dengan timulan.

Lalu penelitian ini dihentikan pada

siklus dua karena target ketentasannya

telah tercapai.

Untuk siklus satu pembahasan antar

siklus. Untuk RPM sendiri skor RPM

meningkat dari 85,71%

pada pertemuan 1 menjadi 89,28%

pada pertemuan 2 dengan keduanya

berpredikat. Baik, kelemahan utamanya

pada RTM 31 ini yaitu ada pada

kelengkapan instrumen penilaian dan juga

lampiran program pengayaan dan remedial.

Lalu untuk pelaksanaannya aktivitas guru

meningkat dari 85,71%

ke 89,28%

dengan predikat baik dan juga aktivitas

murid meningkat dari 78,57%

dari predikat cukup ke 85,71%

dengan predikat baik. Dan juga murid di

sini pada siklus 1 pertemuan 2 mulai

terbiasa dengan sintaks ICR ini. Lalu

untuk hasil belajar murid sendiri nilai

pengetahuan meningkat dari 68,18

dengan ketuntasan 36,36%

menjadi 77,72

dengan ketuntasan 54,5%.

Nilai sikap naik dari 70,73

ke 81,4.

Lalu nilai keterampilan juga naik dari

74,23

ke 78,78.

Untuk pembahasan antar siklus siklus 2

yang pertama yaitu untuk skor RPM

meningkat menjadi 92,85%

dengan kredit card sangat baik dan

hampir seluruh komponen RPM memperoleh

skor yang maksimal.

Lalu selanjutnya itu pelaksanaan

pembelajaran aktivitas guru yang

mencapai 96,42%

dengan predikat sangat baik. Lalu

seluruh sintaks ICM sudah mulai

terlaksana dengan lengkap. Lalu untuk

aktivitas murid mencapai 92,85%

dengan predikat sangat baik dan juga

murid sudah mulai mandiri dan sangat

aktif.

Untuk hasil belajar, nilai pengetahuan

mencapai 89,9

dengan ketuntasan klasikal yaitu 90,91%

20 dari 20 murid 22 murid dengan nilai

sikap yaitu 86,64

dengan predikat sangat baik dan nilai

keterampilan 88,25

dengan predikat sangat baik yang di mana

keseluruhan dari keseluruhannya telah

melampaui target ketuntasan.

Berikut adalah grafik hasil penutnya

siklus 1 dan siklus 2.

Lalu selanjutnya untuk keterbatasan

penelitian di sini yang pertama ee

peneliti

memiliki beberapa keterbatasan

baik dari internal atau eksternal. Yang

pertama yaitu cakupan subjek yang

terbatas yang di mana hanya dilaksanakan

di kelas 4B SDN 22 Galung dengan 22 m

sehingga ini masih bersifat kontekstual

dan tidak dapat digenerasikan secara

luas. Lalu yang kedua yaitu cakupan

materi ini terbatas yang di mana pada

materi ini peneliti hanya memilih dan

baru memilih materi IPAS bab 7 yaitu

tentang keragaman budaya dan kearifan

lokal yang bersifat konseptual dan

hafalan yang di mana efektivitas pada

materi saentifik yang lain ee masih

perlu diuji. Selanjutnya itu faktor

eksternal yang di mana peneliti memiliki

keterbatasan mengendalikan faktor

eksternal seperti kondisi keluarga,

kesehatan, masalah pribadi murid yang

dapat mempengaruhi hasil belajar.

Selanjutnya yaitu jumlah siklus yang di

mana penelitian ini hanya dilaksanakan

sampai siklus dua karena indikator

keberhasilan telah tercapai tetapi belum

dapat menguji konsistensi peningkatan

pada siklus selanjutnya.

Selanjutnya bab 5 simpulan implikasi

rekomendasi. Di sini terbagi menjadi

tiga. Ada simpulan, implikasi dan

rekomendasi.

Di dalam kesimpulannya di sini

perencanaan

perencanaan rancangan pembelajaran

mendalam atau RPM meningkat dari

predikat baik pada siklus 1 menjadi

sangat baik pada siklus dua. Lalu

komponen informasi umum dan inti dan

lampiran juga semakin lalu untuk

pelaksanaan pembelajaran aktivitas guru

dan murid meningkat dari predikat baik

menjadi sangat baik melalui langkah

menyiapkan kartu, memberikan kartu,

mencari pasangan, presentasi dan

menguatkan penguatan materi. Lalu untuk

hasil belajar, sikap, pengetahuan,

keterampilan seluruhnya meningkat di

setiap siklus. mulai dari predikat

kurang dan cukup menjadi baik dan sangat

baik dengan ketuntasan klasikal yaitu

90,91%

yang di mana telah melampaui ketuntasan

faktikal yang diharapkan yaitu 80%.

Yang di mana penerapan modal kooperatif

dengan metode ICM ini proses

meningkatkan kualitas pembelajaran IPAS

secara menyeluruh mulai dari RPM,

pelaksanaan pembelajaran, hasil belajar

dengan prinsip mindful, meaningful,

joyful learning dalam kurikulum merdeka.

Untuk implikasinya sendiri yang pertama

yaitu bagi guru

beralih peran dari sumber informasi

utama menjadi fasilitator yang membawa

murid belajar aktif dan kolaboratif

melalui metode ICM. Lalu bagi murid

terbiasa saling berinteraksi dan bekerja

sama menemukan pasangan kartu,

memperkuat pemahaman konsep IPA secara

mendalam bagi sekolah, memperoleh model

pembelajaran efektif untuk meningkatkan

mutu pembelajaran IPAS dan menengahkan

nilai gotong royong.

Bagi pengembangan pembelajaran IPAS

menunjukkan bahwa materi perlu dikemas

melalui aktivitas yang lebih melibatkan

murid secara aktif dan interaktif. bukan

hanya sekedar teoritis. Untuk peneliti

selanjutnya yaitu dapat mengembangkan

penelitian serupa dengan cakupan materi

lebih luas dan jenjang berbeda atau

mengintegas mengintegrasikan juga

teknologi digital.

Selanjutnya masuk ke rekomendasi yaitu

yang pertama bagi guru model kooperatif

dengan metode ICM ini sebagai alternatif

pada materi yang bersifat konteks

kontekstual dan hafalan serta

menyusutkan penguatan karakter bagi

murid yaitu diharapkan dapat

berpartisipasi aktif untuk dan

memperkuat kerja sama tim serta

menerapkan nilai gotongroyong dan

tanggung jawab dalam kehidupan

sehari-hari. bagi sekolah mendukung guru

mendukung guru mengembangkan inovasi

pembelajaran yang

dengan menyediakan saran dan prasarana

penunjang dan pelatihan profesional

berkelanjutan.

Bagi peneliti selanjutnya dapat

mengembangkan penelitian dengan cakupan

materi IPA yang lebih luas dan menambah

jumlah siklus atau mengkombinasikan juga

dengan media digital.

Mungkin hanya sekian yang dapat saya

sampaikan. Ee lebih dan kurangnya saya

menerima masukan

saran dari dosen penguji dan dosen

pembimbing saya. Untuk itu saya

kembalikan kepada Ibu Hana selaku

moderator

sebagai ketua lagi

maaf Ibu ya.

Iya.

Oke. Baik Ibu langsung selesai untuk

sesi pertama. Nah, kita masuk sesi kedua

yaitu ingin kita ini. Ee untuk yang

pertama kita persilakan kepada Ibu 1 Ibu

Dr.ilakan.

Bismillahirrahmanirrahim. Asalamualaikum

warahmatullahi wabarakatuh.

Waalaikumsalikumsalam warahmatullahi

wabarakatuh.

Yang sama-sama kita hormati Ibu Ketua

Timuti,

SD, MPD. Kemudian

Ibu Riza Media, SD, MPD. Dan selamat

kepada Bu Meri Akriani yang sudah maju

dalam rangka penyelesaian

studi yaitu dalam bentuk sidang akhir

skripsi. Medi Meri dalam keadaan sehat?

Insyaallah, Bu. Nah, ee sesuai dengan

apa yang Saudara tuliskan hari ini,

Saudara adalah ujian ujian konkret. Ee

untuk penulisan kelap saudara ini

menggunakan panduan apa?

Panduan yang terbaru, Ibu.

Panduan terbaru ada di

karena Meri kemarin minta Bu jadi

terburu-buru. Tapi ada di laptop.

Kok di laptop? Kalau hujan tuh semuanya

dibawa. Coba Mary ba lihat abstrak.

abstraknya di itu bukan di sana di sana.

Nah,

yang

Bu

apakah sesuai dengan coba dari tampilkan

gimana?

Kemudian dari cucokan

yang terp

ini dari segi catatannya sebenarnya

bertanya medi siap

di laptopnya

harus disediakan tentu saja dia semua

buku di bawah jadi enggak ada satuun

buku di bawah

panduan

tata cara pembuatan abstrak

kalau memang itu yang saudara ikuti

aturannya coba saudara lihat ya

Gak siap tentunya gak lama kok baru dia

awal saja baru ini tampilannya

masuk keasa lagi tempatnya

Coba saudara lihat di sini kira-kira apa

yang kurangnya saudara ini. Nah,

coba saudara lihat tampilan contoh

abstrak di sini.

Contoh abstrak

itu kan aturannya. Saya harap contohnya

lagi tampilannya dari tampilan

laptopnya

e

Kalau memang meri ini tentu meri tahu

kalau lama

enggak ada diint yang PK itu saja

sudah jelas ujian tapi enggak siap Nah,

untuk abstrak ini

saudara harus lihat kembali enggak

ketemu kan di sini karena saudara enggak

siap.

Nah, ini buru-buru aja nih

yang pertama diawali dulu dengan nama

saudara ya di atas ini setelah tulisan

akrab kemudian tahun ya. Setelah itu

judul

judul dari apa yang saudara jadikan di

sini saudara panduan.

ni kepala ada

siapan

berikut

dari apa yang saudara tuliskan Ini

sebagaimana kita ketahui kajian teori

itu merupakan jantungnya penelitian

sesuai dengan judul penelitian saudara

yaitu peningkatan hasil belajar murid

menggunakan modal koperatif dengan

indeks

pada pembelajaran pas di kelas 4 sekolah

dasar negeri 22. Oke, sekarang coba

saudara jelaskan pengertian koperatif

learning itu menurut ahli sesuai dengan

kajian teori yang saudara.

Nah, baik Ibu. Jadi eh cooperative

learning menurut Andi yaitu em

pembelajaran yang berbasis kelompok dia

bisa terbagi menjadi dua beberapa yaitu

ada metode start jingsa eh

st jingsu tgt

dan

ee

Yang saudara ini ke mana ini ya? Mere

pakai metode CM ini, Bu.

Ee lebih ke start, Bu.

Lebih ke start.

Jinsal, maaf, Bu.

Hah? Yang mana nih? Yang

jinsu.

Jinsal, Ustaz. Semuanya saudara borong,

Pak. Saudara itu

jin Bu.

Hah?

Jinu, Bu.

Itu menurut siapa? Itu tahun berapa?

Menurut ini Faturahman

sumber primernya siapa?

Sumber primernya K Furahman.

Kalau kita yang nanti kita tahu

jawabannya.

Em

tadi ada saudara kemudian ada pisau a

yang mana yang ini apakah keseluruhannya

ini saudara terapkan

pada penelitian saudara yang saudara

bilang tadi

tidak ibu

hanya salah sat

engak yang mana yang benarnya ini kalau

enggak nanti saudara nanti

Ja,

menurut siapa

sumber primernya

dulu.

Nah, di dalam ini aja kita jawab.

Ya, sekarang coba saudara saudara

jelaskan bagaimana hubungan koperatif

dalam itu dengan metode indeks

hubungannya bagaimana? hubungannya

mereka saling keterkaitan ya Bu karena

ee kooperatif itu kooperatif geng itu SK

Meri dia memang ee untuk berkegiatan

berkelompok, belajar berkelompok bersama

dan juga kebetulan Meri melihat juga

kondisi dari peserta didik yang Meri

observasi bahwa mereka memang lebih

senang untuk bekerja sama daripada harus

belajar sendiri. Yang indiri

apa?

Itu adalah metodenya, Ibu. Jadi, ee

mereka tidak hanya untuk berkelompok

saja, tetapi berkelompok tapi sambil

bermain. Ibu,

coba bagaimana

sintak dari yang Saudara sebutkan ini?

Dia tidak saja berkelompok kemudian

dia belajar satu lain. Bagaimana Sinak?

Sebentar, Ibu.

Yang di sini ada tiga

tiga tiga sumber dan Meri mengambil

halaman 44 sampai 47,

Ibu.

44

sampai 47

yang di mana di sini ee ada menurut

Zaini 2008,

ada juga menurut Supri Jono 2013. Tetapi

di sini Meri mengambil langkah milik

Silverman 2018

yang di mana di sini bagian

ICM-nya yaitu ketika murid diberikan

kartu untuk murid diberikan satu kartu

acak pertanyaan atau jawaban untuk

seluruh murid. Nanti setelah itu guru

menjadi tutor atau ee

mentutorkan bagaimana cara permainannya.

Nah, terus sebagian murid di sini akan

mendapatkan pertanyaan awal dulu, Ibu.

Karena sebelum itu kan Meri di awal

pembelajaran ee Meri akan melakukan ee

bukan ice breaking tapi lebih ke

pendalaman materi dulu. mengais ee

ingatan

langsung ke dalam materi. Bermulai

langsung ke dalam

belum ibu apersepsi.

Maaf Ibu apersepsi untuk pemahaman awal

mereka. Nah, setelah itu Mary bentuk

dulu kelompok besar heterogen berisi

kayak 5 sampai 6 orang karena enggak

genap. Terus nanti di dalam situ Meri

bagikannya secara acak. Jadi setelah

Mari bagikan secara acak kartu itu,

nanti mereka akan cari satu-satu ke

temannya yang lain. Jadi semuanya memang

bergerak, Bu. Jadi satu-satu ee mencari

jawaban dari teman-teman yang memegang

kartu pertanyaan maaf kebalik, Ibu.

Terus nanti setelah kartu itu dijawab,

didapatkan, mereka akan ee berdiri ke

depan kelas berpasangan dengan pasangan

jawabannya dari kartu pertanyaan tadi

dengan menemukan pasangan jawabannya,

lalu berdiri ke depan dan

mempresentasikan

ee apa kartu pertanyaannya, kartu

pertanyaannya dan apa kartu jawabannya.

Lalu nanti setelah itu mereka akan

kembali lagi ke kelompok besarnya.

karena orangnya acap, jadi mereka akan

kembali ke kelompok besarnya dan di

dalam kelompok besar itu mereka

mendapatkan ee LKPD atau pertanyaan

untuk kelompok dengan ee pertanyaan yang

menyesuaikan kartu mereka.

Jadi, jawabannya itu ee cakupannya luas

untuk LKPD ini sehingga nanti mereka

dapat mengisi LKPD itu menyesuaikan

dengan kartunya.

Begitu, Ibu.

Berapa lama saudar waktu?

Tiga siklus, Bu. 2 minggu. 2 minggu, Bu.

2 minggu.

Iya.

Tiga siklus.

Di sana cuma dua siklus. Kenapa tiga?

Dua siklus. Dua siklus, Bu. Apa itu?

Siklus satu pertemuan 1, siklus 1

pertemuan du, siklus du.

Terus yang tiganya satu lagi

gak ada. Ibu

enggak ada.

Dia dua siklus. Siklus satu dua

pertemuan, Ibu.

Oke,

berikutnya pada siklus satu apa ee tuan

saudara? Anak masih belum belum paham.

Bahkan pas Meri ngomong pun mereka masih

ini ngapain sih, Bu? Gitu, Bu. karena ee

ini baru pertama kali diterapkan, baru

dicobakan pertama kali juga di sekolah

itu. Dan meritanya ke guru emang belum

pernah mengadakan ee metode-metode

seperti itu. Termasuk TGT itu masih

belum ada di situ, Bu. Jadi ketika Meri

mencobakan pada sikul satu pertemuan

satu em

yang menjadikan Mary apa namanya itu

menjadikan perbaikan untuk pertemuan

duanya Bu karena memang masih belum

cukup untuk sikap juga masih kurang Ibu

lalu juga untuk pengetahuan sikapnya

kurangnya untuk menilai sikap ini dari

mana saya tahu kurangnya

ada pakai instrumen Bu instrumen

penilaian sikap yang diobservasi oleh

guru. Jadi

apa isi dari instrumen itu sehingga sa

tahu bahwasanya sikapnya kurang gitu?

Ke ee ada dia meliputi ee empat pilar ee

dimensi kelulusan Pancasila, Ibu.

Ketakwaan. Ketakwaan. Emm.

Ketakwaan. Lalu

coba satu.

Ketakwaan dan

satu apa? Satu apa?

Satu

ketakwaan yang ketakwaan

kepada

Tuhan yang maha esa, Bu.

Ah. Terus yang kedua.

Lalu yang kedua itu gotong royong.

Gotong royong. Yang ketiga itu ee

yang ketiga itu

yang ketiga. Yang kedua,

ngambil ngambilnya random ibu kan dia

ada enam pilar. E kata kalau seingat

Mary, dia enggak boleh masuk semuanya,

Ibu. Waktu Mary pertama bikin modul

alasannya boleh masuk apa?

Enggak bisa masuk semuanya karena

melihat apa yang akan Meri nilai di

situ. Ibu Meri mau nilai apanya gitu.

Nah, yang pertama apa yang mau dinilai?

Keimanan dan ketakwaan.

Nah, terus

terus kolaborasi, penalaran kritis sama

kreativitas.

Kreativitas. Karena di dalam LKPD siklus

dua atau siklus eh siklus 1 pertemuan

dua dan siklus dua seingat meri ada

menggambar juga gitu.

Menggambar.

Iya. Untuk LKP

IPAS Ibu

IPAS IPASnya ini karena itu kan ada dua

IPA dan IPS. Fokusnya ke mana?

IPS.

Ke IPS.

Iya. Terus kok ada materi?

Ee dia di LKPD ini Bu

ee 336

bisa dilihat juga Ibu sama

336.

Iya.

236 dan

239.

Iya, Bu.

Soal berikut

propi tempat tinggalmu.

Cikasnya kemudian gambar deskripsi

gambarlah ikon terkenal dari posisi

juga makanan

rumah adat dan pakaian adat. Ini

cerita-cerita tentang

tersebut.

Meri, Bu.

Materi pembelajaran yang Saudara

fokuskan pada penelitian saudara apa

materi?

yang Meri kan karena Meri bertahap Ibu

tiga pertemuan jadi perbab gitu ibu di

pertemuan di siklus satu pertemuan satu

itu bab satu yaitu kean kearifan lokal

kearifan lokal ee

kearifan lokal masyarakat sekitarku lalu

di pertemuan dua ee tradisi masyarakat

sekitarku lalu di pertemuan yang siklus

dua itu ibu ee sikapku terhadap

keberagaman budaya jadi mirip perbab

gitu, Ibu.

Untuk

jelajah daerahku ini berarti materi mana

yang Saudara jadikan

ee sebagai

soal untuk memberikan

ee

masih sikapku terhadap keberagaman

budaya, Ibu?

Sikap keberagaman budaya. Karena

keberagaman budaya cakupannya sangat

luas. Jadi ini seharusnya

acak, Ibu.

Oke. Terus coba saudara lihat RPM

di sekolah

modul atau RPM?

Masih modul kemarin, Ibu.

Masih modul.

Iya, masih modul ya kan?

Iya, Ibu.

Dan juga KKTP mereka, Maaf. KKTP mereka

masih 75

belum ke-80, Ibu. Ah, tahu enggak

Maring?

Iya, Ibu.

Apa artinya KKTP itu?

Ketuntasan kriteria

ketentasan

kriteria ketercapaian belajar belajar.

Ck

ketercapaian.

Heh,

ketuntasan

boleh balik.

ketercapaian, ketuntasan,

kriteria

krit

apa? kriteria

kriteria

ketentasan

ee

ketentasan

pelajar

saya lihat KTP itu e ngomong KTP tapi

yang KTP itu sendiri enggak tahu.

Kemudian manggura dari KKTP itu ah coba

jawab dulu apa panjang dari KKTP ya.

Nah, ini istilah yang ada di dalam

pembelajaran ya. Nah,

aku berizin ya, Bu.

pasang klasikal Ah.

Gak gak masuk karena Mary

apa ibu

yang membuat ini siapa

Mary Bu

kalau kita yang membuat tentu tahu kita

sementara Meri tahu KTP-nya 75 belum 80

nah sekarang arti KKTP SP dulu kemudian

maknanya lagi ya. Kalau memang saudara

pengertian tindakan kelas saudara harus

mengetahui

kalau gak dia tindakan. I bu

nah

diperbaiki Bu.

Coba apa titik?

Ketentasan klasikal.

Mana klasikal sayang? Kriteria

ketercapaian tujuan pembelajaran.

Maaf ya Bu diperbaiki.

Kriteria ketercapaian tujuan

pembelajaran.

Nah, kriteria ketercapaian tujuan

pembelajaran

ya.

Sudah, Ibu.

Sekarang maknanya lagi. Tadi saudara

bilang 75 kemudian belum 80. Apa makna

75 di KKT? Tahu enggak metode maknanya?

Hm.

tahu dong. Makanya di tuh cari

sudah PR kalau saya sudah mantan dulu

insyaallah saya tahu

KKT KKTP dan juga arti makna KKTP

makna dari nilai 75 itu apa gitu

kemudian 80 itu apa?

Heeh.

Pembalik tahu dari Buan

ibu kalau ada yang bertanya langsung

bilang gak tahu. Coba usaha dulu ngomong

salah nanti lain pula penilaian aku

diperbaiki Bu.

Nah karena waktu ee kita sampai jam 09

ya Anda ya.

Iya

ee sudah tinggal 15 menit lagi tentang

Bu.

Wabillahi taufik walhidayah.

Wasalamualaikum warahmatullahi

wabarakatuh. Ibu kembalikan kepada Ibu

Ketua

Ibu ee ini

satu kita masuk pada pembi dua yaitu Ibu

ee Afah. Kepada Ibu Aizah disilakan.

Oke, terima kasih.

Oke. Bismillahirrahmanirrahim.

Asalamualaikum warahmatullahi

wabarakatuh.

Waalaikumsalam warahmatullahi

wabarakatuh.

Yang sama-sama kita hormati Ibu eh ketua

ketua komi Ibu Hasia IAKI kemudian Ibu

timi Ibu Dr. Zahar SPD dan selamatani

panggilannya meri. Oke siap untuk bisah

hari ini?

Siap Bu.

Oke. Ee apa mungkin ada beberapa yang

akan Ibu tanyakan atau mungkin ada yang

perbaikan di dalam skripsinya.

Nah, sebelumnya itu Ibu ingin menanyakan

ini melanjutkan dari pertanyaan Ibu ini

ya.

Nah, ini kan pakai modal koperatif.

Iya, Bu.

Ya,

dengan metode indeks CM.

Nah, Ibu tanya modal koperatifnya di

sini ee ICI adalah tipenya atau

menggabungkan dua buah satu model

digabungkan dengan metode atau

bagaimana?

Metode saja Bu. metode berarti koperatif

ini tipenya ada

kan banyak tuh kooperatif ini tipenya

apakah jigsa

atau apa jingsa Bu

JSAL berarti ini ee tahu ya

karakteristik dari JSAL itu seperti apa

insyaallah

nah gak bisa kita mengira-ngira oh ini

maksudnya fix seperti itu. Kalau emang

ada tipe dari koperatif ini dibuatkan di

sini. Soalnya kalau koperatif ini

ibaratnya banyak tipenya. Pilihlah yang

mana gitu. Sesuaikan dengan izin Ibu itu

meri lampirkan di materi di pembahasan

saja atau masuk juga ke dalam judul?

Kalau seandainya ee apa ke dalam itu

masukkanlah ke dalam bab duanya.

Nah, Bu bagusnya tipenya apa gitu. kan

umumnya

biar lebih spesifik Bu.

Oke. Itu mengenai apanya model

pembelajarannya.

Ee kemudian Ibu ya itu Bu ee setuju

dengan Ibu dokter ini di abstra ini

kelihat coba lihat syarat buat abstrak

bagaimana.

Panduan gak ada belum.

Nah panduannya dilihat ya kan. Nah

abstrak itu harus berapa paragraf? Nah,

terus apa yang ada di sana gitu?

Katanya juga bahwa 200 sampai 250.

Iya. Habis itu sekarang abstrak itu

sudah ada pakai bahasa Inggris.

Ah, Indonesia dan Inggris gitu.

Heeh. Iya. Coba lihat ini bukunya ya.

Oke. Sekarang nah ee lanjut.

Nah, kemudian ini Ibu ee apa menanyakan

sekalian urutan dari proposalnya ya dari

awal sampai. Nah, di sini di dalam

abstrak itu ibu lihat nih di

Nah, ya salah satu kesalahan abstrak ini

adalah jumlahnya cuma dua paragraf. Nah,

itu kesalahan salah satunya. Ada lagi

apa tuh misalnya judul identitas

abstraknya tidak ada. Nah, nah coba

lihat di paragraf 1 di kalimat terakhir

di abstraknya.

Ibu. Nah, di sini data penelitian

diperoleh melalui lembar observasi, tes

hasil belajar dan dokumentasi.

Ini maksudnya apa ya dari kalimat ini?

Ee maksudnya Ibu ee keseluruhannya Ibu.

Rangkuman dari keseluruhannya di mana

data itu didapatkan.

Nah, kita sebagai ee apa ya? Kita akan

melalui metode nih secara istilahnya

kan.

ee ada observasi mulai ee ada

langkah-langkahnya apa istilahnya itu

apa namanya

bukan ee bukan cinta ee ibaratnya kita

itu kan yang apa yang ada itu yang kita

kerjakan gitu kan ilmiah kan istilahnya.

Nah di sini kata-kata ini ee ibaratnya

ketika ada orang membaca ini amibu

laginya ini enggak jelas gitu. Nah,

apakah di sini menceritakan mengenai

instrumen datanya adalah ini, ini, ini

atau teknik penelitiannya ini, ini, ini.

Kita akan di sini membahas mengenai

teknik pengumpulan data, ada instrumen

pengumpulan data dan teknik analisis

data, ya kan? Nah, kalau ini enggak

jelas ini apakah instrumennya maksudnya

atau tekniknya yang ee apa yang Meri

sampaikan ini apanya?

Harusnya Meri menyampaikan teknik

pengumpulan datanya, Ibu.

Nah, berarti ini diperbaiki bahasanya

ya. Ee benar-benar sesuaikanlah

e bentukan. Adapun teknik pengumpulan

datanya ini dengan instrumennya ini.

Jadi jelas apa yang disampaikan.

Baik, Ibu.

Oke, itu untuk abstrak. Kita lanjut

untuk Ibu tadi sedikit untuk bahas

mengenai latar belakang sedikit. Ee ini

mengenai di atas tabel ada Bu paragraf

di atas tabel.

Paragraf di atas tabel halaman berapa,

Ibu? Maaf. Ini Word, Bu. Ini kan pakai

Word ya. Nanti ada acaknya takutnya

enggak sama yang lain.

Tabel 1.1.

Tabel 1.1 coba

di atasnya.

Iya, Ibu. Sudah.

Oke, coba baca kalimat terakhir

yang data primer.

Hah?

Yang daftar nama di atasnya, Bu.

Enggak. Ada paragraf berbagai

permasalahan tersebut. untuk berdampak

langsung pada hasil belajar murid di

atas tabel sebelum tabel.

Baik, Ibu.

Oke.

Berbagai permasalahan tersebut berdampak

Bu yang kalimat terakhir aja.

Em kondisi ini masih jauh dari target

ketentasan klasikal yang diharapkan

yaitu minimal 80% murid mencapai KKTP.

Oke. Ini maksudnya apa?

Ee di sini maksudnya dari tabel itu,

dari sebelum tabel itu ee Mary melihat

dulu kalau misalnya ketuntasannya masih

belum mencapai, masih di bawah 80% itu,

Ibu.

Oke. Dari mana Meri menetapkan minimal

yang 80% ini? Dari

dari yang mau Meri tuntaskan ya, Bu?

Dari penelitian Meri yang mau Meri kejar

segitu hasilnya. Mau menuntaskan apa

yang udah e mau Meri buat. Dari mana

sumber Meri menyatakan bahwa minimalnya

adalah 60%?

Tidak ada sumber, Ibu. Karena Merim

melakukan itu sendiri.

Ah,

itu ibu pun melihat di bab tiga dulu

mungkin di waktu seminar mungkin Ibu

menyarankan mencari indikator

pemberhasilan kan ya.

Iya. Nah, ini ee di dalam ini Bu ee Meri

mencoba untuk memasukkannya sudah

berusaha untuk memasukkan sudah. Nah,

cuman di sini enggak kita yang mengira.

Anggapnya gini, kita kan melakukan

penelitian itu pasti ada dasarnya, ada

sumbernya, ada rujukannya. T bisa

perkiraan kita aja 80%, 70%, 75% bisa.

Jadi harus ada sumbernya ya. Iya, Ibu.

Catat. Carilah referensi untuk indikator

keberhasilan ini. Nah, misalnya yang

itunya ya, yang ee ahli pertamanya

ee yang utama aja.

Yang pertama yang menyampaikan bahwa

untuk PTK ini ee siklus kan berhenti

kapan?

Ee di siklus dua, Ibu.

Kapan e syarat siklus berhenti? Apa?

Ketuntasannya sudah tercapai.

Ketuntasannya ini berapa? Ketentasannya

Meri tetapkan tadi itu ibu 80%.

Nah, itu namanya indikator keberhasilan.

Baik, Ibu.

Nah, indikator itu yang harus cari

sumbernya siapa yang dituntukkan. Kalau

cuma kita sendiri kan ibaratnya bukan

penelitian ilmiah di sini gak ada

rumkannya mana gitu.

Iya, Bu.

Iya, ya.

Diperbaiki, Bu.

Nah, mungkin ini ada beberapa paragraf

yang kalimatnya berarti satu kalimat ya.

Nah, kalimat yang dikatakan satu

paragraf itu minimalnya berapa kalimat?

10 8 sampai 10, Bu. Maaf, Ibu.

Maaf itu satu ini. Maaf, Ibu.

Maaf, maaf. Satu paragraf e 2 sampai 4.

2 sampai empat boleh dua

tiga

bagusnya. Tiga.

Tiga bagusnya, Bu.

Ee yang dua itu kalimat apa aja dalamnya

biasanya?

Yang dua itu

kalimat

penjabaran aja, Ibu.

Apa?

Penjabaran aja.

Nah, satu lagi

ee

ada kalimat, ada kalimat penjelas ya

kan. Nah, itu bagusnya tiga lah. Satu,

pertama, dua penjelasnya nanti

ya. Nanti perhatikan untuk paragraf yang

lain ya.

Nah, lanjut di rumusan masalah.

Nah,

rumusan masalah ini gitu di mana Ibu

bisa mendapatkan di bagian mana untuk

menjawab rumusan masalahnya di mana

dari hasilnya Ibu hasil penelitian Meri

ee pada bab 4

kalau hasil kan itu pembahasan.

Nah, sekarang untuk menjawab rumusan

masalah ini lihatnya di mana?

Ee

bentar ibu.

Kalau pembahasan kan kita membahas ini

tidak sesuai ini ini nih kan narasi kita

mengenai kondisi saat ini ya sekarang

ada ada rumusan masalah ada penelitian

pasti ada tempat bagian kita menjawabnya

gimana

pada kesimpulan. Nah, sekarang coba

lihat kesimpulan. Samakan antara

kesimpulan dengan

coba yang satuannya apa?

Sebentar, Ibu.

Kalau itu halaman 12

coba keraskan

rumusan masalahnya.

satu ee bagaimana karakteristik murid

pada model kooperatif

model model kooperatif menggunakan

metode ICM dapat meningkatkan hasil

belajar siswa. Dalam kesimpulan

di dalam kesimpulan

belum

belum ada belum ada ter di belum ada

masuk Bu

belum ada masuk ke dalam skripsi

enggak maksudnya belum ada masuk dalam

bentuk yang utuh gitu Bu karena masih

menjal

coba sekarang baca baca kesimpulannya

satu

rancangan ee RPM M pada pembelajaran

IPAS di kelas 4 ee menggunakan model

kooperatif

yang komponen penyusunan terdiri dari

informasi umum. Lalu juga hasil

penilaian RPM dari siklus 1 sampai

siklus 2 mengalami peningkatan. Pada

siklus satu rata-rata nilai perencanaan

pembelajaran mencapai predikat baik.

Oke.

Ee terus

oke

dapat dikatakan bahwasanya perencanaan

pelaksanaan

oke dan dapat dilihat

apakah menurut Meri ya kan

ee narasi untuk rumusan masalah satu

terjawab oleh kesimpulan satu?

Tidak Ibu.

Kenapa?

Karena belum ada karakteristik muridnya

yang di kesimpulan nomor satu Bu.

Karakteristik. Apa hubungan

karakteristik dengan perencanaan?

Ada enggak?

Tidak.

Nah, ini Ibu bertanya nih ee rumusan

masalahnya satu, bagaimana

karakteristik? Yang kedua, apakah model

ini? Mod ini dapat meningkatkan ini.

Yang ketiga, cara mengukur peningkat A

cara mengukur. Nah, ini rumusan

masalahnya

ini menjadi cara sendiri atau enggak

melihat pola dari skripsi sebelumnya?

Kemarin sudah diperbaiki, Ibu.

Nah, terus bukan

ee cara mengukurnya dengan instrumen

yang ada untuk observasi. Nah, untuk PTK

ini kita umumkan dengan sintak PTK. PTK

itu apa?

Ada pelaks perencanaan, pelaksanaan,

ee tindakan,

lalu ada refleksi.

Oke. Nah, makanya untuk rumusan masalah

ini emang perencanaan kan sesuai. Jadi,

bagaimana perencanaan

pada ee pembelajaran menggunakan model

ini, ini, ini, ini, gitu. yang ketulnya

baru ee bagaimana pelaksanaan ini nih ni

nih baru terhadap bagaimana peningkatan

bisa kerja karena kita kaitkan dengan

siklus eh bukan sintak PK-nya jadi bukan

ini ya masal-masalahnya kalau dilihat

dari kesimpulan itu sudah sesuai itu kan

satu perencanaan dua mengenai

pelaksanaan mungkin ya

cuman karena rumus permasalahan ini yang

perlu diperbagi ya

berarti ini di dirombak lagi dikit ya Bu

iya perencanaan apa ini ya masalah diani

sesuai dengan kan bagaimana perencanaan

pembelajaran menggunakan ini bla bla bla

bla bla bla hati-hati yang kedua

bagaimana pelaksanaan lagi ini enggak

dirak di berarti ibaratnya

menukar di rumusan masalah sama di

TP-nya tuj penelitian

ya kan ini melihat antara rumusan

masalah sama tujuan penelitiannya sama

itu perbaiki rumusan masalah perbaiki

tujuan penelitian

diperbaiki

Nah, kemudian lihat kesimpulan.

Kesimpulan itu berapa jumlah

yang disimpulkannya?

Lebih dari

empat.

Nah, masalah ada apa, Pak?

Ada tiga, ya, Bu. Nah, jadi hal-hal

dasar ketika kita menulis itu harus kita

pahami. Soalnya Ibu pun merasa sebagai

dosen penguring ya, tidak semua yang ada

tulisan yang ada di skripsi ini terbaca

oleh dosen pedi soalnya setebal itu akan

terbaca oleh dosen pedi enggak mungkin

ya kan. ya. Nah, hal-hal dasar itu harus

tahu kita bagaimana penulisan, bagaimana

rumusan masalah yang merdeka bagaimana

cara membuat kesimpulan bagaimana itu

emang dasar tuh emang harus kita yang

pahami

ya.

Baik.

Nah, kemudian Ibu ini materinya tadi IPS

berarti ya.

Iya, Bu. Nah, alangkah bagusnya di judul

bagusnya buat UPS saja, Nak. Bu, enggak

usah dipas lagi, Nak. IPS saja langsung

buat karena matnya IPS langsung aja buat

IPS gitu pasas gimana? Iya, di judul.

Oh, memang saja saja.

ee karena ee di SD itu materinya yang

ada pas ya kan sekarang judulnya enggak

materiya

kan ee metode dan model hasil hasil

dapat kemarin katanya ee masa ipas-ipas

di judul lagi langsung aja IPA atau IPS

gitu coba sudah ada

gak ada pembelajaran IPAS IPS di SD ada

jajan tapi Kalau di

tapi apakah mungkin menyesirkan dengan

skripsi kurang Bu?

Heeh iya tapi pas ee di SD

pasasnya di

Heeh. pembelajaran

pembelajaran pembelajaran pembelajaran

iya dia pembelajaran kecuali hasil

belajar

kalau hasil belajar baru itu biar aja

pas ya

kemudian ini materinya IPS ee Meri.

Nah, Ibu lihat di ruang lingkup materi

di sini Meri membuatkan keduanya ya

juga-nya juga. Iya, karena harus dibahas

sedikit katanya, Ibu.

Nah, oke. Nah, ee ini untuk menghemat

efisiensi skripsi itu biasanya untuk

ruang lingkung ini cukup materi yang

kita pilih,

materi yang kita pilih ya, IPA. Berarti

materi IPA IPA itu kan ee miri melakukan

siklusnya ada dua kan

pertemuannya tiga.

Iya.

Berarti ketiga materi itu yang

dimasukkan ke sini gitu.

Oh, yang kelihatan di sikapku terhadap

keberagan budaya ibu. materi yang lain

dial itu enggak usah

khusus IPS saja, Bu.

Iya, sesuai dengan materi. Nah, kemudian

Ibu lihat ee kerangka berpikirnya ini di

halaman Bu halaman 70,

Bu.

Nah, tentang berpikir ini bag di atas

penamaannya

dari yang sudah-sudah rata-rata di atas

Ibu. Yang sudah nih maksudnya apa?

Mari ada melihat beberapa punya cutting

dan beberapa penelitian yang

nah dan lihat tuh buku bantuan

mana tahu dapat sama mi yang salahnya.

Iya, Bu.

Nah, biasanya yang di atas tuh tabel di

atas gambar yang di bawah nanti

gambar di bawah ibu.

Iya. Mau pakai bagusnya ee perbatan

juga.

Iya. Biasanya gambar.

Oh, iya. Heeh. sama atau di bawah ya,

Bu.

Oke. Nah, ee di apa namanya?

Di didik implikasinya Meri tadi itu ya.

Eh, apa ee penelitian Meri ini solusinya

apa tadi? Solusi yang diberikan dari

masalah yang ada apa?

Boleh ber

enggak? Enggak. Jangan dilihat gunanya.

Eh, Meri kan menyatakan bahwa hasil

belajarnya rendah. Solusinya apa tadi?

dengan metode ICM itu tadi Bu untuk

sekolah atau untuk

untuk untuk penelitmen ini ya solusi

yang apa tadi?

Penelitis

enggak ada jangan

okeangkanasianya

penelitian medi dan hasil belajar ee

dari observasi awal hasil belajar lembar

solusi yang Meri tawarkan apa tadi?

metode kooperatif dengan

nah

tipe kooperatif dengan metode indeks

cardmage.

Oke, itu solusinya ya.

Nah, sekarang coba lihat berpikir

halaman itu halaman 70.

Sudah, Ibu.

Nah, itu sudah di sana

belum meri letakkan di sini. Apa papa

diletakkan

dari Piro masih tetap memakai yang ini,

Bu?

Nah, sebenarnya ini mungkin di awal kita

tampak sama Ibu ini masih ada

ketinggalan ni fungsinya enggak ada ini.

Cuman coba lihatnya yang atasnya

analisis permasalahan

faktornya. Habis itu langsung aja

perencanaan pelaksanaan penilaian.

Seharusnya ada solusinya dulu.

Solusinya apa tadi? Solusinya dengan

menggunakan metod pelaksanaan

pembelajaran menggunakan model ini gitu

nanti solusinya baru buat perencanaan.

Paham ya? Nanti

nah kalau dilihat dari narasi kerangka

sudah ada cuman diannya ada diperbaiki.

Nah ini penelitiannya belum selesai ya?

Sudah ibu

belum? Nak

sudah

belum?

Ini penelitiannya masih direncanakan

sebanyak n siklus. Nah, masih

direncanakan baru ya sudah nanti

terpangan lagi ya.

Berarti itu kalau misalnya kita sudah

selesai kita hapus yang laporan N itu

Bu.

Iya. Soalnya kalau direncanakan kan

memang di awal proposal.

H. Baik Bu.

Berarti berapa siklus?

Dua siklus Ibu. Oke.

Nah, selanjutnya ini. Nah, jadi juga

menyampaikan nih di halaman 74. 74 itu

di bab berapa nih? 74 di alum penelitian

Bu

di alum penelitian ada. Sudah

ada.

Nah, yang itu yang paragraf penelitian

ini direncanakan sebanyak siklus.

Heeh. Nah, itu kan ada, Bu. Berikutnya 1

2 3.

Iya, kan?

Iya.

Nah, yang Ibu tanyakan ini tiga

indikator keberhasilan PCK ini dapatnya

dari mana?

Dari, Bu. Dari instrumen penilaian, Ibu.

Dari instrumen penilaian.

Masa ya nih kita bertanya klasikal.

Apabila sekurang-kurangnya 40% dari

keturunan murid ini memperoleh ee nilai

sekian pajaran murid ini ini gak ada gak

ada sumbernya.

Ya, ini cari sebenarnya ya. Kalau memang

tidak ada enggak usah dimasukkan ini

cukup yang ibu suruhkan tadi indikator

keberhasilan menurut ini adalah 80% ya.

Ini kalau enggak apa-apa usah di oke

bisa. Oke. Untuk alur PTK ini

ee coba lihat ada yang salah enggak di

alur PTK ini.

Nah, ini alur PTK-nya.

Nah, ini yang pertama itu mungkin

ee

ini sama yang dis sampaikan tadi, ini

kan sudah selesai ya kan ini misalnya

siklus N-nya.

Nah, jadi kita merubah dari yang

proposal menjadi skripsi.

Skripsi

tahu gimana salahnya?

Baik tahu Ibu.

Nah, oke langsung laporan aja yang

terakhir kan dapat pakai siklus KN yang

belum-belum ini ya. N hapus saja Ibu

ya. Kemudian instrumen penelitian lagi

ya. Instrumen penelitian ini

banyak sekali pembagiannya.

Halaman 88.

Oke. Nah, di instrumen ini coba lihat

ini ya. Iya, Bu. Ini instrumennya ada

RPM, lembar observasi, lembar tes,

lembar non tes. Nah, ada empat macam

rasanya Ibu dulu waktu seminar Ibu

sarankan

lembar instrumen penelitian. Kalau

teknik ee teknik pengumpulan datanya

apa?

Ada yang untuk kognitif, afektif, sama

psikomotor. Bu,

tekniknya apa aja?

Maksudnya, Bu? Teknik pengumpulan

datanya apa?

Ee lembar

observasi.

Teknik. Nah, terus apa lagi?

Ee

penilaian

sikap.

Iya. Itu apa tekniknya? Kan itu ada

observasi. Apaagi?

Observasi sama ee satu lagi.

Nah,

apa?

Nah, sebelum kita ee sidang itu dipahami

dulu isi proposalnya. Nah, ee teknik itu

kalau Ibu melihat dari instrumen yang

digunakan itu tekniknya adalah observasi

dan tes. Nah, boleh pakai kata

observasi, boleh pendekatan non tes

salah satu. Nah, soalnya kenapa? Karena

kan Ananda ee apa? aktivitas guru

diobservasi, aktivitas mentik

diobservasi, ee jurnal sikap observasi,

ee psikomotor diobservasi ya kan. Nah

semua itu kan masuk dalam satu teknik

gitu. Jadi observasinya dia cuma nanti

di bagian ee penjelasan tekniknya apa

yang dilakukan observasi itu dijelaskan.

Nah, begitu juga dengan instrumen.

Instrumen kan sesuai dengan teknik.

Kalau tekniknya dua berarti untuk

instrumennya juga dua. Nah, nanti

tinggal dijelaskan. Jadi, observasi itu

ini, ini, ini, ini, ini, ya kan? H empat

kan?

Nah, jelaskan di sana. Kalau dites kan

itu pengetahuan mungkin. Nah, itu

mungkin enggak salah salah. Jadi sama

konsisten kalau teknik pembuang data dua

untuk instrumennya juga dua ya.

Baik, Bu.

Untuk main cepat aja mana? Nah, yang

bukan. Nah, lanjut yang indikator nih.

Nanti cari ya.

Iya,

indikator tuh.

Kemudian ini tabel 4 hasil pengamatan

ini eh Mary. Kenapa Meri ada hasil terus

meribut dalam kurung data primer? Mana

data primer?

Ee permintaan Ibu Leni Bu dikarenakan

itu kan hasil yang Meri dapatkan sendiri

Bu langsung misalnya Meri ngambil data

dari sekolah itu otomatis itu termasuk

ini kan data dari sekolah ini kan data

hasil analisis kan.

Iya.

Nah, ini kan setelah dianalisis bukan

data primer lagi namanya. Data primer

itu benar-benar data yang didapatkan

dari seseorang langsung itu dicantumkan.

Kalau ini kan sudah melalui proses

analisis nih ada presentasinya.

Jadi usah pakai data kecuali kalau ada

yang tabel satu 1.1 kan benar-benar itu

yang menjadi tampil. Nah, tapi kalau

sudah kita menganalisa kalau data sudah

kita analisa untuk data primer lagi kan

Bu. Hah? Kalau sudah dianalis kalau cari

ee data sumber primer lain jadinya

berarti mengambil data dari sumber

primar lain tuh kalau dianalisa itu

menjadi ee data yang didapat dari sumber

yang berti usah dibuat data primer itu

nak kalau

ee di bawah memang dibuat oleh sumber

data primer gitu.

Oh sumbernya sumber gitu di sumber lain

berarti data primernya diganti ke sumber

primer. Nah, ya di bawah diak. Nah, ya

sudah luar deh.

Oke, lanjut di refleksi siklus dua. Ini

yang terakhir.

Ee tapi jangan lupa pakai tamu yai. Ibu

tahun berapa kita mendapatkan data?

Baik, Ibu.

Nah, ini dius satu mungkin tadi sudah

ada masalah sudah disampaikan tadi dius

ini.

Oh, sebentar izin ja

itu untuk masalah sumber tadi ya, Mas.

sumber tadi kan misalnya sumber data

primer

koma kemudian pakai kurung tutup lagi

kurung harusnya enggak pakai koma lagi

kalau pakai koma berarti pemberosan kata

langsung aja buka kurung tutup kurung

gitu silakan komanya turun pantulan itu

yang tahunya itah

koma itu dihilangkan karena sudah ada

pengganti koma itu kurung gitu ngapain

kurung pakai koma pembolosan Jadi ini ya

R istilahnya kan

dia mutasi Bu. Nah kemudian di refleksi

siklus dua kita kan kaji siklus berhenti

apabila mencapai indikator indikator.

Nah itu ada gak dibahas di dalam ee

refleksi siklus du?

Sudah Ibu diba

berapa persennya itu?

Iya ada 90 koma maaf boleh merinate Ibu

salah. Oke. Oh, enggak salah. Kalau

sudah berarti ada ya.

Ada, Ibu.

Oke. Kalau ada berarti di sana

disampaikan juga bahwa sudah mencapai

ini dengan nilai yang didapatkan segini

ee sehingga siklus dapat disajikan ada

hal-hal seperti itu. Makanya berhenti

dia

oke rasa itu ajaan kepada Ibu Ki.

Terima kasih sudah.

Baik. ee itu tadi sudah ada ya ee dua ee

tambahan ya e

dua itu ee ini ya

lagi kemudian ee latar belakang juga

ya kemudian PR-nya adalah pedas

dan kalau belum ada itu ditambahkan.

Nah, ee banyak juga dari Bu adalah ee

masalah ya masalah sesuai dengan ee

PTK-nya PTK. Kemudian kesimpulannya

diskan juga dengan e mana jawaban dari

semua ini. Nah, kemudian yang terakhir

lagi ya ee

lebih ditegaskan lagi.

Oke. Ee kemudian untuk selanjutnya itu

adalah ya mungkin kalau untuk kita

ee itu ya

sudah di dalam sini jauh dulu dulu

silakan keluar nanti

boleh m bawa ibu Yeah.