0:00
تحيه فلسفيه بيداغوجيه مبررات طرح سؤال من
0:04
الحاجه الى تدريس الفلسفه اليوم بين
0:07
التشكيك والتقييم مقاربه
0:12
طرح سؤال ما الحاجه الى تدريس الفلسفه
0:19
يعني طرح سؤال ما الحاجه الى تدريس
0:23
الفلسفه اليوم نفسه بالحاه في عصر الثوره
0:27
وهيمنه العلوم التطبيقيه
0:30
وسياده المنطق الاقتصادي التقني على
0:33
السياسات التعليميه السؤال لم يعد
0:37
استفسارا بريئا عن قيمه ماده دراسيه بل هو
0:39
تعبير عن ازمه حضريه ووديه اعمق تتعلق
0:43
بطبيعه الانسان غايات التعليم مستقبل
0:45
الوعي البشري يعمل السؤال في طيات تواتر
0:48
جدليا بين التشكيك الذي يراه فلسفه تيرا
0:51
فن غير ضروري او حتى معيقا والتقييم الذي
0:55
يؤكد على ضروره الفلسفه كشرط لتكوين
0:58
الانسان الكامل والمواطن النقدي تهدف هذه
1:00
المداخله استكشاف مبررات طرح هذا السؤال
1:03
وتحليل الابعاد المتعدده مع الغوس في
1:05
الجدل بين الشكوك المعاصره والحج المؤيده
1:08
لتدريس الفاسفه سعيا الى فهم اعمق
1:11
لمكانتها في التعليم المعاصر فما منزل
1:14
تدرس الفاسفه في التعليم ولماذا يزداد عدد
1:17
الكارهين لها وهل تحتاج الى مراجعه ام
1:20
تثمين وما مستقبل تدريسها والا يجدر بناء
1:24
تعميمها وتوسيع نطاقها اولا مبررات طرح
1:27
السؤال سيق الحضاري والتعليم يبرر طرح
1:31
سؤال عده تحولات جذريه هيمنه المنطق
1:37
الاقتصادي التقني اصبح التعليم في كثير من
1:41
الدول اداه لانتاج قوه عامله ماهره في
1:44
مجالات العلوم التكنولوجيا الهندسه
1:46
والرياضيات في هذا السياق تبدو الفلسفه
1:49
غير منجه اقتصاديا فهي لا تقدم مهارات
1:52
مباشره قبل للتوظيف مثل البرمجه او
1:55
التسويق عصر المعلومات والذكاء الاصطناعي
1:59
مع توفر المعرفه الفوريه عبر الانترنت
2:02
وظهور الذكاء الاصطناعي القادر على معالجه
2:04
المعلومات وتوليد نصوص يتسائل البعض لماذا
2:07
نحتاج الى تدريس التفكير الفلسفي اذا كانت
2:10
الالات تستطيع القيام بجزء كبير منها بعد
2:14
ذلك الازمات التربويه العالميه تراجع
2:18
التحصيل في العلوم الانسانيه انتشار
2:20
الثقافه الاستهلاكيه وتفاشي الاستقطاب
2:23
الايديولوجي كلها تدفع الى اعاده نظر في
2:26
اولويات المناهج السياق العربي الاسلامي
2:29
في بيئات تعاني من توتر بين التراث
2:31
والاحداثه او بين الدين والعقل يصبح سؤال
2:34
مشعون بمخاوف من فلسفه كفتنه او كاداه
2:37
استعماريه ثقافيه هذه العوامل المجتمع
2:40
تحول سؤال من مجرد نقاش تربوي الى استفهام
2:44
وجودي عن دور الانسان في عالم يتجه نحو
2:47
الاله والكفاءه ثانيا التشكيك في الحاجه
2:50
الى تدريس الفلسفه هي سنه التشكيك الى
2:53
حجاج قويه ومتنوعه الجانب العملي
2:56
الاقتصادي في سوق عمل تنافسي ينظر الى
2:59
الفلسفه كماده لا تمنح مهارات ملموسه
3:02
خريجوها قد يواجهون صعوبه في الاندماج
3:06
المهني مقارنه بمهندس او طبيب هذا التشكيك
3:09
يرى ان الوقت المخصص للفلسفه يمكن
3:11
استثماره في مواد اكثر نفعا الجانب
3:14
المعرفي مع تقدم العلوم التجريبيه يبدو
3:17
بعض الفلاسفه التقليديين متجاوزين لماذا
3:21
ندرس افلاتون او كانت اذا كانت العلوم
3:23
المعاصره تقدم اجابات ادق حول الطبيعه
3:29
جانب الاجتماع السياسي
3:32
المعرفه والاخلاق ايضا كانت
3:41
يخشى البعض ان ان تدريس الفس يشجع على
3:44
الشك والتمرد مما يهادد الاستقرار
3:46
الاجتماعي او القيم الدينيه والوطنيه بعض
3:49
السياقات ينظر اليها كبذره للالحاد او
3:52
التغريب الثقافي الجانب التربوي يرى
3:55
المتشككون ان الفلسفه صعبه ومجرده وقد
3:58
تسبب احباطا لدى الطلاب خاصه في مراحل
4:01
التعليم الاساسي كما ان نقص الكفاءات
4:03
المؤهله لتدريسها يجعلها عرضه للتحوير او
4:06
التسطح هذا التشكيك ليس سطحيا انه تعبير
4:10
عن تحول حضاري يفضل المعرفه المفيده على
4:14
الحكميه او الحكيمه ثانيا التقييم
4:18
الايجابي الحاجه الملحه الى تدريس الفلسفه
4:20
مقابل التشكيك يقدم التقييم حجهجا عميقه
4:23
تؤكد ان الفلسفه ضروره وجوديه وتربويه
4:27
اولا تنميه التفكير النقدي والاشكالي
4:29
الفلسفه تعلم الطالب كيف يسال يشك يحلل
4:32
ويبني حججا في عصر ما بعد الحقيقه
4:35
والاخبار الكاذبه تصبح هذه القدره حصانه
4:38
ضد التظليل والتلاعب بعد ذلك تشكيل الهويه
4:41
والوعي الذاتي تساعد الفلسفه الفرد على
4:44
فهم من انا ما معنى حياتي وما هي قيمي هذا
4:49
اساسي لبناء شخصيه متكامله في عالم يهدد
4:52
بالتفتت والاغتراب التربيه الاخلاقيه
4:55
والمواطنيه في زمان الازمات البيئيه
4:58
والذكاء الاصطناعي والصراعات
5:04
المجتمعات الى افراد قادرين على التفكير
5:06
الاخلاقي الفلسفه توافر ادويه لمناقشه
5:09
قضايا مثل العداله الحريه الخصوصيه
5:11
والمسؤوليه تجاه الاجيال القادمه الربط
5:15
بين المعارف والفلسفه هي العلوم بالعلوم
5:18
انها تجمع بين التخصصات وتعطيها معنى
5:21
بدونها يصبح التعليم مجرد تراكم معلومات
5:24
مات دون رؤيه كليه الدور الحضاري في
5:28
السياق العربي الاسلامي تمثل فسف جسرا
5:32
بين تراث والحداثه انها تسمح باعاده قراءه
5:39
ومواجهه تحديات المعسب وعيان اصيل لا تابع
5:44
ف بعد ذلك في الفائده الاخيره الفائده
5:47
النفسيه والوجوديه تساعد على موجها القلق
5:50
الوجودي وتعزز المرونه الفكريه وتقلل من
5:53
والتعصب رابعا الجدليه بين التشكيك
5:57
والتقييم نحو توازن نقدي يظهر الجدل ان
6:00
التشكيك والتقييم ليس متناقضا تماما بل
6:03
يمكن ان يكمل بعضهما التشكيك يدفع الى
6:06
تجديد مناهج الفلسفه وجعل اكثر ارتباط
6:08
بالواقع والعلوم المعاصره فلسفه العلوم
6:10
فلسفه التكنولوجيا اخلاقيات الذكاء
6:12
الاجتماعي اما التقييم فيحمي من اختزال
6:16
التعليم الى مجرد تدريب مهدي محافظا على
6:19
البعد الانساني توفيق الممكن يكمن في
6:22
الفلسفه التطبيقيه والاشكاليه مناهج تجعل
6:24
الفلسفه اداه لفهم الواقع لمجرد حفظ نصوص
6:27
يجب ان تكون الفلسفه حاضره في كل مراحل
6:31
بطرق ملائمه لكل مرحله قصص فلسفيه للاطفال
6:35
نقاشات اشكاليه للمراهقين وتحليل عميق
6:38
للجامعيين خاتمه يظل سؤال ما الحاجه الى
6:42
تدريس الفلسفه اليوم مشروعا وضروريا لانه
6:45
يعيدنا الى جوهر التعليم نريد خريجين
6:52
ا ام نريد بشرا وعين قادنا على التفكير
6:59
تشكيك ينبهنا الى مخاطر الفصل بين الفلسفه
7:07
بينما يؤكد التقييم ان الفلسفه ليست
7:10
رفاهيه بل شرط البقاء الانسان في عالم
7:12
يتجه نحو اكثر فاكثر نحو الاليه والتسطيح
7:17
ان الحاجه الى الفلسفه اليوم اكبر من اي
7:20
وقت مضى لانها الضمان الاخير للحريه
7:22
الفكريه والحكمه العمليه وبناء حضاره
7:24
انسانيه متوازنه تجاه هذه الحاجه ليست
7:27
مجرد قرار تربوي بل هو خيار حضاري له
7:31
عواقبها الخطيره على مستقبل الوعي البشري
7:33
متى تصبح الفلسفه السلاح الثوري والقطر
7:36
التنويريه التي تحمل المجتمعات لبر الامان
7:40
من المدنيه والتطور ارجو ان تكون هذه
7:43
المداخله قد نالت رذاكم وهي كانت معنونه
7:47
مبرر طرح سؤال ما الحاجه اليه تدرس الفاس
7:50
اليوم بين التشكيك والتقييم الى اللقاء
7:53
شكرا جزيلا لحسن المتابعه
7:56
الى اللقاء الى في مداخله تربويه
