A-2.2 Licenciatura Pedagogía MB
Okay, gracias maestro. Hola, chicos.
Buenas tardes. Bienvenidos a esta clase.
Okay, gracias.
Hola, chicos. Buenas tardes. La clase de
hoy va a ser grabada, así que les voy a
pedir por favor que en el chat pongan
por favor todas sus
nombre, se registren y todas las dudas
que lleguen a surgir de la clase,
anótenlas, por favor, y las vamos a
retomar en la siguiente clase.
Voy a ir explicando las clases como
todas las demás. Solamente esta es
grabada y la próxima clase va a ser en
vivo. Anoten sus preguntas para que las
retomemos porque va a ir ligada una con
la otra, ¿de acuerdo? Pues ahora sí,
buenas tardes y vamos a comenzar la
clase de hoy. La clase de hoy va a
consistir en todo lo que es la cuestión,
principalmente lo que yo les decía hace
8 días es la cuestión
del enfoque ya del por qué estudiamos,
es decir, todo lo que tiene que ver con
el currículum.
Vamos a ver cómo se transforma, vamos a
ver de dónde surge, quiénes fueron sus
autores. Y esto que veamos hoy es muy
importante que lo comprendan y que lo
entiendan,
porque de aquí partimos para hacer las
planificaciones.
Todo lo que veamos hoy es la estructura
general del porqué de un maestro,
de dónde va a sacar la información para
hacer sus clases, de dónde va a obtener
la información y la guía para ir dando
la clase día a día. ¿De dónde lo va a
sacar? Eso lo vamos a ver el día de hoy.
Y vamos a comenzar de una vez. Vamos a
ir viendo cada una de los elementos que
vamos a trabajar
y vamos a ir viendo cómo estos elementos
van a a
irse conjugando
para ver precisamente cómo podemos
nosotros ir concluyendo en cada uno de
estos
estructuras que vamos teniendo, ¿vale?
¿Cómo los autores que empezaron ya de
didáctica como tal?
Vamos a ir viendo qué es el currículum,
por qué surgió el currículum y cuáles
fueron como los elementos esenciales que
nos van a permitir
darnos cuenta de qué es lo que estamos
trabajando y por qué lo estamos
trabajando.
Voy a empezar a compartir,
vamos a ir desmenuzando paso a paso cada
uno de los elementos que vamos a
trabajar.
Okay, voy a empezar. precisamente con
los conceptos fundamentales del
desarrollo y diseño curricular. Vamos a
ir viendo estas bases para la
planeación,
implementación y evaluación de la
educación.
Debemos de tener bien claro estos
elementos, estos criterios que vamos a
ir revisando,
porque de aquí va a partir todo. Lo que
veamos el día de hoy, justo es lo que
vamos a ir
entretegiendo, por decirlo de alguna
manera,
para ir dándole forma a mi herramienta
de trabajo del día a día, que es mi
planificación.
Esta planificación que yo tengo que
hacer antes de dar una clase es una
planificación que yo tengo que
desarrollar.
bajo ciertas características,
con una estructura muy definida y con
elementos que tengo que tomar en cuenta
de acuerdo al nivel que voy a dar, de
acuerdo a dónde me voy a ubicar, ya sea
educación inicial, preescolar, primaria,
secundaria, prepa, universidad.
Hoy les voy a dar esa base de donde va a
partir todo, de donde se desprenden cada
uno de los fundamentos
del por qué tengo que hacer una
planificación.
Eso junto con lo que vamos a ver la
próxima clase, que precisamente es las
etapas del ser humano, es decir, cómo
aprende un infante, cómo aprende un niño
y la etapa del niño que se divide en
dos, cómo aprende el preadolescente, el
adolescente y cómo aprende el adulto.
Vamos a ir viendo esas etapas. Necesito
conocer esto junto con las etapas. Y
entonces sí, una vez que comprendo muy
bien qué es currículum, una vez que
entendí las etapas del desarrollo del
ser humano, ahora sí voy a empezar a
entreteger
ese documento que va a ser mi
herramienta de trabajo del día a día y
que va a tener ciertas características
que tenemos que desarrollar de acuerdo a
mi personalidad.
¿Por qué a mi personalidad? Porque
también así como hay estilos de
aprendizaje, hay estilos de enseñanza y
vamos a verlo y ustedes se tienen que
identificar con uno. ¿Y cómo se van a
identificar con
ese estilo de enseñanza? tiene que ver
con su personalidad, tiene que ver con
su experiencia de vida, porque eso es lo
que te va forjando y tiene que ver
también con tu contexto. Y todos esos
elementos son los que vamos a utilizar
para darle forma a mi arma de trabajo,
que es mi planificación.
Entonces, vamos a empezar con esta parte
para ver qué es el currículum.
El currículum
son un conjunto de experiencias de
aprendizaje
que la institución educativa planea
intencionalmente
para que los estudiantes desarrollen
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que les permitan desenvolverse
en la sociedad y transformar su
realidad.
Este currículum
a nivel nacional se hace en el plan de
desarrollo que lo veíamos la clase
pasada,
lo hace
el secretario de educación pública junto
con todos los del cabildo que ven qué es
lo que necesita México como sociedad
dentro de la educación por los cambios
políticos, sociales, culturales y
económicos que hemos ya revisado
continuamente.
Eso es en las instituciones públicas, en
las instituciones privadas.
Este currículum va a ser diseñado de
acuerdo al ideal,
al
autor también en el cual se base el
dueño de esa escuela al modelo
educativo.
Las particulares tienen como
la peculiaridad de que
tienen esa
ventana abierta de decidir hacia dónde
van. Es decir,
si quieren un modelo constructivista, si
quieren un modelo humanista, si quieren
un modelo de aprendizaje activo, si
quieren un modelo de tecnología, si
quieren un modelo
de fundamentado en las emociones, si
hacen combinación de varios modelos
educativos y transforman una y ese es el
currículum que ellos van a diseñar en la
particular va a ser eh de acuerdo al a
lo que ellos pretenden darle de aporte a
la sociedad, ¿no? Una escuela particular
se funda y se crea acuerdo a ideales de
una persona que son los dueños, ¿no?, de
las escuelas y que dicen, eh, yo quiero
aportar esto, quiero formar ciudadanos
de esta manera y ellos hacen su
currículum
en gobierno. quien hace ese currículum
es la Secretaria de Educación Pública
que está dentro del plan eh nacional
de acuerdo a las necesidades que ellos
detectan como sociedad mexicana. Y vamos
a ir viendo que este currículum tiene
que estar planteado también en varios
ideales de esas personas
en conjunto a la demanda que la sociedad
nos esté dando,
a los avances tecnológicos y científicos
también que se están dando y a cómo se
va moviendo esta sociedad, ¿no? Cómo
esta rutina eh nos va envolviendo y es
una sociedad cambiante. Entonces decimos
que el currículum
e aunque si bien tiene su su base
eh medular,
llega a ser la planificación siempre va
a ser flexible,
pero va a depender mucho del currículum
y vamos a ir viendo cómo se va formando
ese currículum.
El currículum como proyecto educativo
expresa las intenciones educativas de
una sociedad en un momento histórico
determinado y orienta la formación
integral de las personas.
Vamos a ver cómo este currículum se ha
ido modificando a través de la historia
de acuerdo a las necesidades que hemos
visto. Lo vamos a ver en la siguiente
lámina.
y que se ha desarrollado y se ha
desarrollado para ir evolucionando.
El currículum siempre va evolucionando.
El currículum
tiene que ir a la modernidad, tiene que
ir al alcance de la sociedad, que
precisamente va demandando algo que yo
les decía, teníamos planes y programas
desde el 92 y que era el 2000 y lo
seguíamos usando
y aunque hubo ciertas reformas que son
las que revisamos la clase pasada,
no cambiaban mucho en esencia.
sino como nada más cambiaban algunos
términos. Les decía que la de 2012 para
mí fue una de las mejores eh
adecuaciones curriculares
que es programas de estudio y que bueno
ahorita con esta nueva NEM pues también
la vamos adaptando a estos cambios
sociales.
¿Cuáles son los tipos de currículum? el
formal,
el real, el oculto y el nulo. El formal
eh significa lo que la escuela planifica
y establece oficialmente.
En escuelas oficiales
son lo que nos da la secretaría, tal
cual. Eh, lo tienen que seguir, lo
tienen que diseñar y no se pueden mover.
En las particulares, ese currículum
formal
es el que finalmente
el dueño es el
ideal
que tiene que estar ligado obviamente al
de la secretaría porque
tiene un permiso que la secretaría le
da. E si estamos hablando en educación
básica es la CST y en educación media
superior y superior son los reboes.
Tanto la CST como el REBOE
significa que la secretaría dio ese
permiso porque ya pasaron por un comité
evaluador que verificó
que todo lo que ellos propusieron está
en regla.
Entonces esa es la parte del currículum
formal.
El currículum, el currículo real es lo
que efectivamente se enseña y se aprende
en el aula. Este currículo real es lo
que llevamos ya en nuestro plan de clase
día a día, es lo que vamos a desarrollar
con base a los criterios que nos dan los
planes y programas.
El currículo oculto son las normas,
valores y actitudes que se transmiten de
manera implícita. ¿Cómo que de manera
implícita?
Cuando tú estás dando una formación,
cuando te estás siendo tú formado, como
ahorita ustedes o cuando ustedes dan
clase
de manera inherente,
no siempre lo tienes que decir, sino se
dan
al aire,
pero no dices, "En este momento voy a
empezar a hablar del respeto, en este
momento te voy ensañar la empatía, ¿no?
O sea, este currículo oculto es aquel
donde finalmente nosotros vamos dando la
pauta de ir viendo
qué enseñamos,
cómo lo enseñamos y a veces los valores
los vamos aplicando.
Es parte del currículo oculto.
lo vamos aplicando en el elemento
de nuestra clase,
cuando formamos equipos, cuándo damos
una instrucción, cuándo verificamos lo
que están haciendo, cuando estamos
evaluando. Toda esa parte es el
currículo oculto que nosotros vamos
dando al inicio de una clase, cuando
empezamos a ver lo que es el reglamento,
ponemos nuestras pautas de y criterios
para tener una sana convivencia dentro
del salón,
cuando en algún momento sucede alguna
incidencia y tenemos que hacer un alto
en la clase para decir qué está pasando,
investigar, indagar
sin irte al extremo también de exhibir
algún alumno, lo tienes que hacer en
corto entre ellos. Todo lo que se hace
del manera [carraspeo] cotidiana y de
manera continua,
sin que te des cuenta, porque no te das
cuenta, pero se ve reflejado a lo largo
del ciclo escolar. ¿Por qué a lo largo
del ciclo escolar y no en una o dos
semanas?
Porque llevamos un proceso y esos
procesos
son lentos, no son de manera inmediata.
Esos procesos de eh comportamiento,
yo les comentaba la clase pasada que son
precisamente
desde una perspectiva en donde
las maneras en que nosotros somos en
cuanto a personalidad, en cuanto a
valores, en cuanto a actitudes, en
cuanto a
cultura, porque también cultural
Realmente somos personas bien diferentes
dependiendo
la región donde nos encontremos. La
gente del norte no piensa igual que la
del sur o con la o que la del centro.
A pesar que estamos en un mismo país, el
tener diferentes tipos de regiones,
tenemos personalidades totalmente
diferentes y eso va en en ese currículo
oculto, en ese currículo que vamos
viendo normas, valores y actitudes.
¿Y por qué les digo que no nos damos
cuenta?
De repente en los CTS cuando tenemos
estas
comentamos como los niños hay un dicho
que dice el el alumno es el reflejo del
maestro y sí es cierto. Pequeñitos de
kinder un kinder uno. Estamos hablando
de pequeñitos 3 años 3 años y medio.
Su maestra para todo dice, "Okay, okay,
okay." Y el niño se lo queda. ¿Por qué?
porque lo está viviendo día a día,
momento a momento. Y cuando ya tú vas al
salón y les preguntas algo, te dicen,
"Okay, okay." O si la maestra que se
despide siempre, en vez de decir adiós,
siempre dice bye, bye, el niño va a
aprender a decir bye en vez de adiós.
Y es el vocabulario que tú le inculcas
porque tú estás ahí en la clase, porque
tú
estás conviviendo con él. Y en esa etapa
de tres a 5 años son esponjitas y
absorben todo, todo, todo, todo lo que
tú les digas.
Esa absorción de conocimientos
también va la absorción. de la
personalidad y para ellos su ideal es la
maestra, porque la maestra los quiere,
la maestra los los les enseña y los
educa, pero no con regaño, sino de una
manera orientada a cumplir ciertos
objetivos que están dentro del
currículo,
pero en preescolares de una manera muy
amorosa, de una manera muy paciente,
que sí Somos firmes, pero no con el
regaño, sino más bien con la razón, el
por qué de las cosas y que te hay
límites. Sí, sí ponemos el límite, pero
no a veces como mamá o papá que ya me
gritó, ya me pegó, este,
ya dijo o hizo su actitud eh eh tanto
corporal como
emocional, dice otra cosa y convivo
diario con ella y sé cómo puedo hasta
cierto punto
dirigirme bien diferente con mi mamá a
con mi maestra.
Entonces, ese currículo oculto está
presente para ti como maestra y los
niños te van a imitar.
Y el dicho que
nos habla que el alumno es el reflejo
del maestro, ahí va implícito en esa
parte del currículum oculto. Y el
currículum nulo son los conocimientos e
intereses que se incluyen
o se dejan de lado. ¿A qué se refiere
con que se incluyen o se dejan de lado?
El nulo,
independientemente lo que venga en los
planes y programas, a veces tú das ese
plus. ¿Por qué? porque tú crees y
consideras que no están y que falta,
porque el mismo grupo en donde estás te
lo está demandando.
Y tú puedes decir, "Es que eso no viene
en el programa, viene hasta el siguiente
ciclo escolar, por ejemplo,
porque ya conoces las etapas del niño,
porque ya conoces los planes y
programas, porque conoces las fases,
dices, "No, es que no me toca verlo."
Pero en el niño tu grupo, la dinámica
grupal
te lo está demandando que lo veas en ese
momento, ¿no? Que te estres un año o
dos.
Y son los intereses que se incluyen
de una manera inherente en la parte del
currículo real.
Y cuando hablamos de un currículo nulo,
son intereses que se excluyen o se dejan
de lado. ¿Qué quiere decir que se
excluyen o se deja de lado? Tu grupo te
está demandando
porque tienen la curiosidad, por eso te
estoy diciendo que te lo está
demandando, tienen la curiosidad
de querer, te dicen, "Es que cómo se
escribe mi nombre."
Pero tú conoces en el programa que en
Kinder 1 no deben de escribir su nombre,
viene hasta Kinder 2, hasta el siguiente
ciclo. En Kinder uno nada más es
motricidad gruesa y que identifiquen
líneas, formas y figuras,
pero el grupo,
su dinámica
te está demandando que vayas más rápido.
Y si tú haces caso omiso de esas
características, de esos intereses
propios del alumno,
estás cayendo en un currículo nulo. ¿Por
qué? porque estás dejando de lado el
interés y dices, "No, eso que ellos
piden no es importante.
Vamos a irnos por la misma línea."
Entonces, yo te decía en un principio
que este currículo es flexible en
ciertos momentos y este es un momento de
ellos cuando la misma dinámica grupal te
está demandando
aprendizajes que van uno o dos años
adelante a su edad, a su contexto, pero
a lo mejor esos pequeños están
estimulados de una manera positiva
o están muy sobreestimulados y quieren
saber más y más, no que sean
superdotados, eh, no vayan a confundir
este término, que si quieren saber más
es que son superinteligentes y pasamos
al concepto de superdotado,
no, no va por ese lado, sino más bien va
por la
estructura que tiene el grupo,
que probablemente puede ser que son
niños que están muy abiertos, que están
muy despiertos. Y las actividades que tú
estás diseñando,
a lo mejor sí están acorde a este
currículum,
pero el grupo dice, "Es que yo quiero
saber más, mi interés va más allá porque
a lo mejor los papás son muy cultos,
porque a lo mejor sí están
estimulados de una manera correcta o
están sobreestimulados.
Y si tú haces caso omiso, es decir, que
no prestes atención a esos intereses,
entonces caemos en esta parte del
currículo nulo.
Estos cuatro tipos de currículum, el
formal, el real, el oculto y el nulo,
están presentes siempre en tu clase,
en todas
y va evolucionando,
se va adaptando de acuerdo
a la metodología que empleas también, al
modelo educativo que tiene la escuela en
donde estés laborando
al tipo de evaluación que estés
empleando.
Entonces, estos tipos de currículum
siempre están ahí presentes. No te das
cuenta y no dices, "Hoy en este momento
a la de 8 a 810 voy a trabajar el
oculto. De 810 a 820 voy a trabajar el
real. Este, de 9 a 9:30 en lo que ellos
trabajan trabajo el formal." No, no es
como que te pongas a analizar en qué
momento estás aplicando cada uno de los
cuatro.
están inherentes y a veces los combinas
en durante tu día, pero están presentes
en todo momento,
pero debes de saber que existen
y también debes de darte cuenta cuando
te brincas uno de ellos, porque quiere
decir que no estás respetando ese
proceso
de tu clase.
Y no se trata de eso, se trata que tu
clase, cuando veamos tenga los tres
momentos didácticos también
y que tengas las metodologías
apropiadas de acuerdo al modelo
educativo que estés trabajando. Y esto
va a estar, ténganlo presente, porque es
algo que se va a estar trabajando
día a día en sus clases.
¿Cuál es la finalidad de un currículum?
Un currículum lo que quiere y lo que
busca
es que no se presente
un docente frente a un grupo en un aula
y que empiece a hablar de lo que él
quiera o de lo que él crea que es
importante
o porque a él le gusta ese tema.
No va por ese lado la parte de la
enseñanza.
La parte de la enseñanza tiene una
estructura, tiene un porqué de cómo
tienes que enseñar
y esa es la finalidad de diseñar un
currículum
que es guiar los procesos de enseñanza
aprendizaje, favorecer el desarrollo
integral del estudiante. Este punto dos
donde dice favorecer el desarrollo
integral del estudiante
lo tenemos que ligar con las etapas de
desarrollo del estudiante.
Van de la mano. Por eso, ténganme
presente lo que vamos a ver esta clase,
porque lo que veamos la próxima clase
vamos a empezar a ver las etapas de
desarrollo del ser humano y tienen que
manejarlas.
Eh, no tanto que se las aprendan de
memoria, pero sí que identifiquen
en dónde va cada una de ellas y y me y
van a decir, "¿Y cómo la voy a
identificar
leyendo,
reconociendo cuando estés en práctica
ya, cuando estés dentro del aula,
que tenga esas características?"
Porque hay autores base como Piayet, que
nos habla de los estadios y sí o sí
tienes que reconocerlas en tu alumno, en
cuál de esos cuatro estadios está y cómo
lo vas a hacer. Pues porque ahí vienen
unas características
que te dicen qué estadío está, ¿no?
Y tienes que saber
cuál es esa etapa de desarrollo para que
tú cuando empieces a planificar favorcas
el desarrollo integral. Por eso es
integral, porque ya vas a ver la parte
cognitiva, pero también
su fase de desarrollo. Promover la
formación de ciudadanos críticos, éticos
y comprometidos. Esto está como más que
evidente que lo hemos venido manejando
porque es el ideal que todo
gobierno busca dentro de sus planes y
programas de estudio. Responder a las
necesidades del contexto y de la
sociedad.
Yo les decía que un currículum se tiene
que estar cambiando
aproximadamente cada 5 años.
y no hacer como un nuevo, ¿no? O sea,
uno nuevo. Hay una estructura, se hacen
adecuaciones.
¿Por qué? Pues porque la sociedad va
cambiando, ¿no? Este contexto te lo
cultural, este, económico, político,
social es el que nos va diciendo, eh,
ahora tenemos que ir por esta línea
porque vamos acá. Entonces, esta es la
finalidad del currículum en cuanto a la
estrategia
de los planes y programas de estudio.
Eso es lo que persigue. Y vamos a ir
viendo cómo se van dando
esta parte y vamos a ver qué es el
diseño curricular. Ya vimos qué es el
currículum. Ahora vamos a ver qué es el
diseño curricular.
El diseño curricular es el proceso
sistemático y creativo de planear los
elementos que conforman el currículum
con el propósito de responder a las
necesidades educativas y lograr los
aprendizajes esperados de los
estudiantes.
El diseño curricular
tiene que impactar en las experiencias
de aprendizaje que la institución
educativa está persiguiendo.
Es decir,
el diseño curricular
ya le va a ir dando forma a esta
estructura
del ser humano que la institución quiere
formar. Y eso tiene que ver
con la misión, visión y valores
de cada escuela. A nivel nacional.
Todas las escuelas públicas tienen una
misión, visión y valores que forman
parte del diseño curricular,
forman parte
de la estructura que la Secretaría de
Educación
Pública desea en cada estado.
A nivel nacional se forma un ideal, pero
después a nivel estado, cada estado
quiere formar también sus propios
ciudadanos
y entra dentro de esta parte del diseño
curricular. Entonces ahí ya nos vamos a
ir
dividiendo un poco en lo que el Estado
también
pretende
darle como su aporte de valor a esta
parte educativa.
¿Cuáles son las características de ese
diseño curricular?
Intencional
responde a objetivos y finalidades
educativas. Estos objetivos y
finalidades educativas
van de la mano con el modelo educativo.
Ya vimos que hay distintos modelos
educativos, el constructivista,
el tradicional,
eh
el tecnocrático, el tecnológico.
Entonces estos modelos educativos, este
intencional va con eso, hacia dónde está
la escuela.
posicionada para alcanzar esa finalidad.
Sistemático, sigue un proceso ordenado y
lógico.
Esta es una regla del currículum. Por
[carraspeo] eso el currículum, ahorita
vamos a ir viendo cómo se va a ir eh
estructurando desde lo que es la malla,
lo que son planes y programas, la malla
curricular y como tal un contenido. Si
vamos a ir viendo cómo va bajando, cómo
se va de lo general a lo particular y
específico, cómo va a ir segregando la
información
hasta llegar a un contenido y que tú
cumplas ese objetivo. Esa es la
intención.
Pero esa intención lleva un orden, por
eso es sistemático,
porque no es de que tú digas, "Ah, pues
voy a empezar con dar las tablas de
multiplicar, me salto la suma y la
para empezar de lleno a la
multiplicación, pues no, porque es un
proceso." Entonces, por eso lleva un
orden lógico,
flexible, se adapta a contextos y
necesidades.
Cuando empezamos a hacer un diseño
curricular,
¿cuándo se cuándo cumple principalmente
esta característica?
Cuando tenemos niños neurodivergentes o
con capacidades educativas diferentes.
Ahí es cuando
decimos que es flexible porque se adapta
a contextos y necesidades. ¿Y por qué a
contextos también? Yo les hablaba de los
diferentes tipos de eh de escuela que
tenemos. Tenemos la escuela rural, la
escuela indígena, la escuela este urbana
e la multigrado.
Entonces se va a adaptar las
telesecundarias se va a adaptar a esos
contextos y a esas necesidades
territoriales, por decirlo así.
Participativo. Involucra diversos
actores educativos. ¿Cuáles son esos
diversos actores educativos?
Empezamos con las autoridades educativas
porque ellos nos bajan la información
desde los jefes de sector, los
supervisores, los directivos,
los maestros, los alumnos y padres de
familia. La nueva NEM nos plantea eh
mucho el involucramiento de padres de
familia [carraspeo] y de la comunidad.
Entonces, esos son los actores
educativos. Todos sus siete personas,
o no, no siete personas, sino más bien
siete núcleos son los que conforman
estos actores educativos, porque todos
están inmersos. Por eso dice que es
participativo,
porque busca de alguna manera en algún
momento, no te está diciendo que todo el
tiempo, pero en algún momento te va a
tocar eh ser partícipe dentro del
currículum y es es dinámico, está
abierto a cambios e innovaciones.
Este currículo es muy flexible cuando
empezamos a hacer, por eso es un diseño
curricular. Cuando nosotros empezamos a
hacer un diseño curricular, quiere decir
que vamos a hacer muchas
adaptaciones, pero también adecuaciones.
Ahora también se llaman ajustes
razonables. Esos ajustes razonables son
los que nos van orientando
esta estructura de mis niños,
mis contextos que son diferentes. Por
eso es dinámico, porque está abierto a
cambios y a innovaciones. algo nuevo que
tú quieres implementar
y que veíamos que es parte de los
premios que que dan ahora los maestros,
porque hay maestros que son muy
innovadores, que quieren e tener una
enseñanza activa, diferente,
tecnológica,
eh científica,
que a veces
cuando caemos en la rutina lo dejamos de
lado. o algo que vieron en incluso en
otros países y hacen las adecuaciones
curriculares y lo implementan en el
nuestro y también es parte de de ese
currículum dinámico.
¿Cuáles son los elementos de este diseño
curricular?
Ya es de lleno con toda la parte
educativa, ¿no? Ya es de lleno con toda
la parte de
de lo que la escuela está persiguiendo.
¿Qué escuela? Pues la pública y la
particular. Aquí ya vamos a empezar a
hacer estas
sí diferencias entre la particular y la
pública. Y yo les decía la clase pasada,
no es que una sea más buena que la otra,
hay escuelas públicas muy buenas, pero
la escuela particular sí o sí es un
plus. Por eso el padre de familia paga
una colegiatura.
quiere un privilegio
en una educación
porque le estás dando un idioma, porque
le estás proponiendo que sea bilingüe o
trilingüe. Hay muchas escuelas ya
trilingües,
eh, porque le das un horario extendido,
eh, no un horario tan corto, porque le
das clases extracurriculares,
porque le das talleres,
porque le propones un modelo educativo
más innovador que el de una escuela
e
pública. Entonces si hay diferencias,
pero también va
depender de lo que tú como papá quieras
para tu hijo.
Y va a depender de los contextos
también. A lo mejor
eh y toda la parte de la parte
económica, ¿no? A lo mejor un papá se
dice, "Sí, no, voy it." Y normalmente
donde más nos vamos a a las públicas
eh a las privadas, perdón, es en el
preescolar, porque tenemos miedo de
soltar a los niños, de que vayan porque
pues están chiquititos.
Eh, a veces no quieres e que conviva con
muchos o tienes miedo de que como hay
muchos no le van a prestar atención y
qué le va a pasar. Y hay muchos mitos,
porque realmente así son, hay muchos
mitos
que
nos
tienen ahí en la cabeza. Y y ¿de dónde
salen esos mitos? Pues de los
comentarios que o de las noticias o de
la información que nos llega y nosotros
vamos formando nuestro juicio de valor,
nuestras creencias.
Entonces ahí es donde entra esta
división
de pública particular
y que tienen características diferentes.
¿Y por qué hago tanto énfasis en esto?
Porque de eso van a depender estos
elementos del diseño curricular. Perfil
de egreso.
¿Qué es un perfil de egreso?
Un perfil de egreso es aquel
que la escuela quiere
lograr en el individuo, en este caso en
los educandos.
Cualquier nivel educativo tiene perfil
de egreso. La Secretaría de Educación
nos dice que hay un perfil de egreso y
un perfil de ingreso.
¿Cuál es el perfil de ingreso?
los requisitos mínimos con los que debe
de contar el alumno para entrar a un
grado educativo, a un grado escolar. Ese
es el perfil de ingreso.
¿Cuáles son los requisitos mínimos
necesarios que necesita
el educando para ingresar
a un grado escolar?
¿Y cuál es el perfil de egreso? los
conocimientos,
actitudes
y valores
y formativos
que tú como escuela te estás planteando
que va a tener durante todo el ciclo
escolar.
Hay perfiles de egreso por grado y hay
perfiles de egreso por niveles. ¿Qué
diferencia hay entre un grado y entre un
nivel? Un grado educativo
es de un ciclo escolar. Estamos hablando
Kinder 1, Kinder 2, Kinder 3, primero,
segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto
de primaria, primero, segundo y tercero
de secundaria, primero, segundo,
tercero, cuarto, quinto y sexto semestre
de preparatoria,
primero, segundo, tercero, cuarto,
quinto, sexto,
séptimo y octavo semestre de
universidad.
Esos son los grados.
¿Cuáles son los niveles?
Los niveles educativos son preescolar,
primaria, secundaria, preparatoria,
universidad, maestría, doctorado. Esos
son los niveles educativos
y los grados escolares son los que van
de un ciclo escolar a otro, es decir,
año tras año.
Ese perfil de egreso existen dos, el
perfil de egreso con los requisitos
mínimos
que debe de tener un educando para pasar
de grado, para que sea promovido.
Recuerden que lo vimos la la clase
pasada, que es promovido y no promovido,
es decir, que sí pasa. Incluso
este cuando ven las boletas de estudio
dice ahí promovido o no promovido. No,
cuando es promovido, quiere decir que sí
tuvo todos esos conocimientos eh
de grado.
Cuando hablamos de perfil de egreso
por nivel, quiere decir que entonces ya
son más conocimientos,
actitudes y valores que debe de tener
para que pase de un nivel a otro. Es
decir, el niño de kinder tiene un perfil
de egreso, el niño de primaria tiene
otro perfil de egreso, el de secundaria,
prepa y universidad. Y ya cuando nos
vamos al mundo laboral, pues ahí ya
hablamos de competencias laborales.
Incluso cuando ustedes buscan eh empleo
te dice requisitos mínimos, pues es
parte del perfil de ingreso que te pide
cualquier empleo
para entrar.
Ahí en un empleo ya no hay perfiles de
egreso, ya son requisitos, es decir,
conocimientos y habilidades que debes de
tener para cubrir el perfil de puesto.
Pero, ¿quién te va a ir ayudando a
formar ese perfil de puesto? Pues este
perfil de egreso que empieza desde
preescolar. Desde preescolar inicia este
perfil de egreso. Después vienen esas
competencias de las cuales hemos
hablado. ¿Qué son las competencias?
Aptitudes, valores que tú vas a
desarrollar y conocimientos que
desarrollas a lo largo de un ciclo
escolar
y a lo largo de la vida para irlas
trabajando.
¿Cuáles son esos objetivos? Es los
objetivos vienen
diseñados
desde la Secretaría de Educación Pública
y vamos a ver que hay objetivos
generales, objetivos particulares,
objetivos específicos.
El general es el que
se persigue normalmente durante un ciclo
escolar.
Los los particulares son los que vemos
hoy día por trimestre
y los específicos son los que ves día a
día, ¿no? Y estos objetivos cuando ya
los bajamos a tu planificación de clase
o a tu plan de clase,
eh va directamente
en tu clase, semana, mes y trimestre.
Entonces, hay que cumplir esos
objetivos. ¿Quién pone los objetivos? La
secretaría te pone el anual, es decir,
el del ciclo escolar para que cumplas
ese perfil de egreso,
pero tú día a día vas cumpliendo los
objetivos
específicos de tu clase
para alcanzar ese perfil de egreso, es
decir, para que alcances el objetivo
general. ¿Y cómo lo vas a alcanzar? Pues
con los contenidos que te va a plantear
este currículo
dentro de los planes y programas de
estudio que los vamos a ir trabajando.
¿Y quién me lo va a dar? Ah, pues las
metodologías y estrategias
que cada escuela determine que lleva. La
NEM nos habla de una metodología
humanista constructivista.
nos habla también de emociones.
las escuelas particulares,
aparte de eso, porque ya lo trabajan y
van más adelantados porque la NEM la
empezó a a explorar en el 2019,
pero las particulares desde el 95,
96 ya están trabajando metodologías
constructivistas,
humanistas.
Em,
hoy por hoy eh la parte de emociones
también es parte del modelo educativo,
este la parte de las neurociencias
porque por toda la la
las neurodivergencias que tenemos.
Entonces,
parte de los modelos educativos son las
neurociencias también, que es como la
actualidad
y eso va dentro del diseño curricular.
¿Qué tipo de evaluación? La evaluación e
no voy a hundar mucho, pero porque
también es un tema que vamos a ver muy
extenso. La evaluación va en dos, en
formativa y sumativa.
¿Y cuáles son los instrumentos de
evaluación que corresponden a cada una
de ellas? La parte de los recursos, ¿qué
tipo de recursos vas a utilizar? Eh,
recursos materiales, tecnológicos,
recursos humanos.
Eso es parte de lo que va dentro del
diseño curricular. que va dentro de tu
secuencia didáctica. ¿Qué es tu
secuencia didáctica? Tu planificación o
tu plan de sesión, tu plan de clase.
Tiene como
varios nombres, pero finalmente es lo
que trabajas. Hay como también ciertos
dilemas que si es planear,
planificación,
plan de sesión, plan de clase, secuencia
didáctica.
Algunos autores dicen que lo correcto es
plan de clase, plan de sesión, porque
dice que si hablas de planeación
estás hablando de los que vuelan, ¿no?
Entonces está como ese dependiendo los
autores, pero es tu plan de sesión, tu
plan de clase, tu planificación
o tu secuencia didáctica. es lo que vas
a trabajar día a día, es donde vas a
plasmar ya que le vas a enseñar al
alumno, cómo le vas a enseñar, para qué
le vas a enseñar
y por qué le vas a enseñar. Esas cuatro
preguntas siempre tienen que estar
implícitas en tu planificación
cuando la estás desarrollando.
¿Vale?
Ahora sí vamos a ver.
Fíjense una parte, aquí están las tres.
Eh,
¿qué es el currículum?
¿Cuál es el diseño curricular? ¿Y qué es
el desarrollo curricular? Pero parte
desde el currículo,
¿qué es el currículo,
el diseño curricular y el desarrollo
curricular? ¿Qué es el currículum?
experiencias
de aprendizaje
planteadas por una institución
educativa. No se les olvide, porque cada
institución educativa tiene un
currículo.
Cada institución educativa
privada
y pública tiene un currículum. El diseño
curricular
va a ser la
adecuación que yo le haga a mi base, a
mi estructura
que me dan. Entonces, a mi médula voy a
hacer ese diseño curricular. Ahora, ¿qué
es el desarrollo curricular? Ahora sí,
ya me voy a ir más de lleno
con mi desarrollo curricular. ¿Y qué es
un desarrollo curricular?
Es el proceso que convierte el diseño
curricular en acciones concretas en la
práctica educativa.
¿Cuál es mi práctica educativa?
Mi planeación, mi arma de trabajo, lo
que voy a hacer día a día.
Tú no puedes y no debes llegar a una
clase sin una planeación.
Yo les decía hace un momento, no podemos
decir, ay, hoy hoy me levanté y se me
ocurrió que les voy a hablar de la
fotosíntesis.
No, porque no sabes. Imagínate si tienes
un grupo de preescolar y se te ocurre
hablar de la fotosíntesis. No, todo
tiene un por qué. Esta estructura
eh curricular
tiene un tiene su esencia
de la persona que lo está
eh diseñando, comprendiendo
en en la C. Pues bueno, es la Secretaría
de Educación Pública, todos los
pedagogos que están ahí,
en las particulares es la persona que
piensa poner la escuela.
hace este desarrollo curricular, es
decir,
cómo quiero mi escuela. Entonces, aquí
este desarrollo curricular
ya se va más a lo que haces tú como
docente, a lo que tienes que hacer como
maestro.
Y me vas a decir, "Ah, entonces eso lo
hacen los maestros." Sí, tú eres
pedagogo. Acuérdate tú que tú como
pedagogo, ¿qué es el pedagogo? Maestro
de maestros. vas a enseñar al maestro
cómo hacerlo, pero ¿cómo le tiene, cómo
le vas a enseñar a un maestro a ser
maestro si tú no has sido maestro?
Tienes que aprender a ser maestro
primero tú para que enseñes después a
otros maestros a ser maestros y no que
sean como tú,
sino que les des herramientas básicas,
una didáctica práctica
para que le expliques cómo tiene que ser
maestro. Y eso es parte del desarrollo
curricular.
¿Cuál es la primer parte? La planeación.
Se se analizan necesidades, se definen
metas y se organizan los elementos
curriculares.
¿Cómo vas a analizar necesidades
y más cuando no conoces a un grupo?
Bueno, hay algo que se llama examen
diagnóstico.
En ese examen diagnóstico
vas a hacer
ese rastreo de necesidades.
Esa es una parte.
¿Cómo haces e
una planeación?
Eh, ¿con qué elementos, de dónde? Ah,
de las etapas del desarrollo del
educando que vamos a ver la próxima
clase. Son
varios elementos que tienes que tomar en
cuenta a la hora de sentarte a hacer tu
planeación.
Se definen metas y eso de dónde lo saco?
Ah, del modelo educativo que vamos a
trabajar. Si mi modelo educativo es
constructivista,
pues tengo que ver que autores hablan
del constructivismo
para empezar a hacer mi planificación
con base en esas características. Se
habla del humanismo, ah, tengo que
hacerme planificación
con base a esas características y se
organizan los elementos curriculares. Es
decir, voy a utilizar la palabra
entretegiendo porque realmente una
planificación es como cuando tejes una
bufanda, una chambrita, pues vas
haciendo las cadenitas, ¿no? y se van
uniendo, se van uniendo y al final pues
tienes
una bufanda, un zapatito, una chambrita.
Pero eso es en la parte educativa. En la
parte educativa
tú día a día vas haciendo un eslabón y
otro eslabón y otro eslabón y otro
eslabón. Es decir, vas dándole este
conocimiento
y lo amplías y lo unes con el que tenía
antes y lo unes con el que estaba arriba
y con el que estaba al lado y con el que
está abajo. Y entonces vas haciendo
la metacognición, ¿no? Lo que hablábamos
que que era Bigotski.
Entonces, todos esos elementos tienes
que tomar en cuenta a la hora de hacer
tu planeación.
Después viene la implementación
y esta planeación
es nada más la de aula. Ojo, eh, esta
nada más es la de aula, pero tienes que
hacer
eh se llama
tu pía y tu pae. ¿Qué es el pae y qué es
el PA?
Voy de lo general
a lo particular.
Pae,
plan educativo anual.
El PAE, el plan educativo anual es el
que hace la institución, es decir, tu
director general
o tu director académico va a ser ese
PAE, tu plan educativo anual,
donde te va a decir, "En este mes vamos
a hacer esto, en este mes vamos a hacer
esto, en este mes vamos a hacer esto,
en este mes esto, como de manera anual.
te va a dar un esbozo de lo que va a ser
tu ciclo escolar.
Ese es tu PAE,
tu Pía, tu plan institucional anual.
Ese plan institucional anual de ese PAE
lo vas formando tú ya con tu director
académico o con tu director general,
tu maestro, porque tú estás en clase y
como que tienes noción.
Entonces lo vas a a ir implementando
ahí. Entonces va del institucional a lo
que vas a hacer tú como maestro dentro
de grupo
y entonces después ya viene tu
planeación, ¿sale? Y en tu planeación
vas a empezar a encontrar pues ya otros
elementos
que te van a ayudar a esa
implementación. Es decir, se lleva a la
práctica el currículo en el aula y en la
institución. De esos del PAE y del PA,
ya te vas a la práctica, ¿no? Empiezas a
ver cuáles son los elementos, cuál es tu
modelo educativo
y literal empiezas a desmenuzar cada uno
de acuerdo a las características, de
acuerdo a tus programas.
de acuerdo a tus necesidades
y empiezas a desarrollar
eso. Hiciste en la planeación. Ahora, lo
que tú escribiste
tienes que hacerlo y es la parte de la
implementación.
La planeación
es algo que no nos gusta a muchos.
Eh, a veces lo h pensamos y lo tomamos
como, "Ay, qué engorroso."
Pero si no tienes una planeación
va a ser un causto clase.
Hay planeaciones
de acuerdo al formato, porque esa es
otra, hay muchos formatos educativos
para hacer una planeación, un plan de
sesión o una planificación o una sesión
de clase, una secuencia didáctica.
Hay muchos formatos y cada institución
tiene el suyo.
Vamos a ver uno de manera general.
Cuando veamos el tema de planificación,
les voy a enseñar cómo se hace,
pero una vez que tú haces y desarrollas
tu planeación, haces tu implementación,
haces esta parte, ah, ahora sí empiezo a
diseñar
lo que ya diseñé, ahora lo voy a llevar
a la práctica. Algunas algunos formatos
te ayudan al principio cuando eres este
nuevo, cuando empiezas a dar tus
primeras clases
a que lo hagas por minutos. De 8 a 810
saludo. De 810 a 820 activación. De 820
a 830
em
anotar la secuencia de el plan de sesión
de del día. e mi rutina de clase de 8:30
a 8:40.
Em,
ponemos fechas, hacemos esto, esto.
Entonces, cuando empiezas
es importante que pongas los minutos.
¿Por qué? Porque también a veces
cometemos el error de clavarnos en un
punto
y ya no vi lo demás. Me extendí tanto
porque
no supe organizar mi tiempo
y si en un día tenías que resolver,
por ejemplo, seis páginas de libro,
pero no te alcanzó porque no tenías una
buena estrategia, porque tu metodología
no fue la más adecuada, porque tus
instrucciones no estuvieron eh bien
dosificadas,
porque tu instrumento de evaluación no
fue el adecuado, porque tu dinámica de
clase falló, porque tú te aferraste a
que querías trabajar este con cañón y
ese día no había luz y te frustraste y
todo. Entonces, si tenías planeado seis
hojas, nada más hiciste una por todos
los factores externos.
Híjole, entonces, ¿qué pasó ahí?
Y cuando haces una planeación
por tiempos, te va a ayudar al
principio. Ya después con la práctica
aprendes a medir el tiempo, ¿no? Y
también les enseñas a los alumnos
que hay tiempos para todo, ¿no? Que no
te se pueden tardar
más de 15 minutos en resolver una
página, por ejemplo, ¿no? Dependiendo la
metodología, ¿no? vas a usar o no puedes
tardarte más de 20 minutos en una
actividad porque ya los perdiste, ya se
aburrieron, ya se están distrayendo, ya
están jugando. Entonces es bien
importante lo que tú vas a poner ahí de
acuerdo a la etapa de desarrollo, que es
que es lo que vamos a ver.
Y esta parte de la implementación
pues es lo más difícil de hacer, cumplir
lo que yo escribí. hacerlo.
Eso va. seguimiento.
Se monitorea el proceso para identificar
avances y dificultades.
Esta parte del seguimiento
normalmente la hace tu
coordinador o tu director académico
cuando entra a revisar tu clase.
Y quiero que sepas que es bueno que
entren a revisar tu clase,
porque a veces tú como docente
piensas que todo lo estás haciendo bien
y no es normalmente a veces cierto
porque la rutina te ganó,
porque no tienes experiencia,
porque tú crees que así vas bien, porque
tú crees que así vas bien y no es Así, a
lo mejor la metodología de la escuela no
la entendiste y la estás aplicando mal,
a lo mejor tu control de grupo no es tan
bueno y necesitas que te den
estrategias.
A lo mejor tu didáctica de enseñanza no
fue la más adecuada.
A lo mejor eh no pusiste los canales e
de aprendizaje
diversos y nada más enseñas siempre por
uno.
Entonces esta parte del seguimiento
normalmente la hace alguien externo.
Una y la otra la haces
esta parte de seguimiento
por medio de la evaluación.
Y cómo se hace esa evaluación cuando
eres maestro
por medio de los ejercicios,
los exámenes que tú estás haciendo o los
instrumentos que tú estás aplicando
para verificar
que lo que tú implementaste
sí funcionó.
Entonces, ¿cómo verificamos que lo que
estás implementando funciona? por medio
de una evaluación. Yo les decía la clase
pasada, la evaluación la hacemos hasta
nuestra vida a día a día diario.
Aluamos si lo que estamos haciendo
está dando frutos, está haciendo bien,
está siendo correspondido
en cuanto a un aprendizaje
cotidiano o en cuanto a un aprendizaje
eh cognitivo.
¿Cómo puedo hacer una evaluación
cotidiano? Fíjense, algo tan sencillo
como hacer un agua de limón. ¿Cómo
evalúa si te quedó buena el agua de
limón?
Pues probándola,
¿vale?
Y qué nos dice la planeación que tienes
que hacer para que te quede una buena
agua de limón.
Dice que en 1 litro de agua
tres limones
y dos de azúcar, ¿no? Eso nos dijo mi
planeación.
Entonces, lo implementas.
¿Cómo haces esa implementación? Ah, pues
pones tu litro de agua, partes los tres
limones y le pones dos de azúcar.
Se monitorea el proceso. ¿Cómo lo vas a
monitorear?
Pues bueno, viendo que lo hagas, ¿no?
¿Cuál va a ser la evaluación? pues que
tú la pruebes
y esa evaluación
en la parte estamos hablando de algo
práctico, eh, esa evaluación del agua de
limón que si tú lo pruebas, ¿de quién va
a depender? ¿De quién depende esa
evaluación? Pues de ti, de tu gusto, de
tu proceso.
Y puedes decir, "Ay, no, tiene mucho
limón.
Este,
o ay, no fue mucha azúcar, dos. Entonces
viene la retroalimentación.
¿Qué es la retroalimentación?
Se utilizan los resultados para mejorar
el currículo y la enseñanza. Pero en
esta parte práctica, la
retroalimentación es que ya la probaste
y tú dices, o está muy dulce o está muy
ácida o está perfecta. Y esa es parte de
la evaluación. En la evaluación
tú decidiste si está muy dulce, si está
muy dácida o si está perfecta. Entonces,
la retroalimentación quiere decir que la
próxima vez,
dependiendo tu
punto de vista,
o así la dejas o le quitas o le pones
uno o dos ingredientes o le tanteas,
es parte de la retroalimentación
[carraspeo]
en en algo práctico. ¿Cuál sería la
parte de la innovación en esta agua de
limón?
Pues que a lo mejor le pongas chía, ¿no?
Que a lo mejor le pongas pepino, que a
lo mejor le pongas menta, que a lo mejor
le pongas agua y mineral.
Se incorporan nuevas ideas, enfoques y
tecnologías para la mejora continua.
Te estoy dando un ejemplo de la vida
cotidiana.
Ahora, ¿cómo vas a llevar esto a la vida
educativa, a la práctica educativa?
tu plan de sesión,
das tu clase,
te observan,
te evalúan. ¿Cuál es la evaluación? Se
valora el logro de los aprendizajes y la
pertinencia del currículum. ¿Cómo? Por
medio de un checklist o de formatos que
ya tiene la institución. La
retroalimentación te dicen
qué es lo que tienes que trabajar,
cuáles fueron tus fortalezas, porque
también en esa retroalimentación,
quien te está haciendo esa
retroalimentación te va a decir,
"Estuviste bien en esto, esto, esto me
pareció fantástico, esto fue muy eh
bueno, pero perdiste de vista esto,
esto, esto o te faltó esto, esto, te
sugiero que la próxima vez hagas esto.
Esto, esto, eso es lo que hace un
pedagogo realmente, ¿va?
¿Y cuál es la innovación?
el que tú estés haciendo algo diferente,
que tú mismo
esta evaluación y este esta evaluación
sobre todo normalmente la hace un
externo, pero también lo puedes hacer tú
mismo cuando ya tienes experiencia y tú
mismo puedes decir, "Ay, creo que esta
actividad no fue
la más
porque o fue muy elevada o porque fue
muy sencilla y entonces consideras
tú desde tu punto de vista
que le faltó algo o dices, "No, hombre,
esta me quedó padrísima.
Me gustó cómo lo hicieron los chicos. Me
gustó cómo lo hice este la próxima vez
lo voy a hacer así y ese es parte de la
innovación.
Esa esa evaluación
es muy subjetiva. ¿Por qué es muy
subjetiva? Porque aunque tú tengas un
checklist y aunque tú tengas un
instrumento de evaluación,
eh,
va a depender de tu punto de vista, va a
depender de tu criterio,
¿no? Yo puedo entrar con otra persona,
a lo mejor entro como asistente
académico y entra el coordinador o
director.
Y cuando se sientan ambos te puede
preguntar, ¿no? Tú, ¿cómo viste esto?
Ah, y tú puedes decir, pues creo que sí
estuvo bien.
Y el director te va a decir, "No, porque
le faltó esto, esto y esto. Perdió de
vista esto, ¿no? Ah, y entonces
ahí el la evaluación
va a depender del criterio y la
experiencia de la persona evaluadora.
A lo mejor para ti dices, "No, pues es
que yo vi que sí lo hizo bien." Pero la
otra persona con más experiencia
o con un criterio más abierto te va a
decir, "No, es que perdió de vista esto,
es que no tenía control de grupo, es que
le faltó hacer esto, es que no verificó,
es que es, o sea, sí me explico.
La evaluación siempre va a ser muy
subjetiva porque va a depender del
criterio de la persona que esté
evaluando. Aunque haya estándares,
aunque haya todo, es su criterio porque
te va a evaluar de acuerdo a su
vivencia, te va a evaluar de acuerdo a
su experiencia, a su conocimiento
y por qué de acuerdo a su personalidad,
porque si es bien estricto, pues ahí
decía rojo y tú no lo pusiste rojo, tú
lo pusiste azul.
Y ese es un punto menos. Pero es que así
lo hice. Sí, pero decía rojo y lo
hiciste con azul.
Y puede ver que te ah veo que decía
rojo, pero le pusiste azul y lo
lograste. Ah, bueno, está bien.
Entonces, va a depender de su criterio,
va a depender de su conocimiento, de su
estructura como personalidad, de su
experiencia, del conocimiento que tenga
para hacerlo.
Y a veces esa evaluación
puede ser no muy objetiva,
porque a veces esa persona no tiene
ninguno de los requisitos que te dije
antes y a veces se toma personal
y en ocasiones
em
pierde el punto de vista y su
objetividad hacia dónde iba esa
evaluación. Sí. Entonces, la evaluación
es un punto muy indispensable
para una mejora continua y es un punto
que sí o sí tiene que haber. No
quisiéramos porque no nos gusta que nos
observen o no nos gusta que nos digan
qué hay que hacer.
Pero si no te gusta que te digan que hay
que hacer, prepárate.
Si no te gusta que te digan que hay que
hacer,
pon atención a cada uno de los detalles
de tu modelo educativo.
Entiéndelo, compréndelo y practícalo.
Practícalo, practícalo, practícalo. Y
cómo lo practicamos leyendo, cómo lo
practicamos observando. Hoy día hay
muchísimos videos en la web de dar
clases.
E hay algo, busquen así, microenseñanza.
Los laboratorios de microence eran esos.
Em, te metían un cuartito,
tú dabas la clase, simulabas que dabas
la clase, a veces con personas o sin
personas, te grababan y después te veías
y esa era parte de tu evaluación tu y
retroalimentación. Entonces,
hoy día tienes una ventaja y mucha
información. Observa, ve, ve que puedes
eh
como copiar de buenas prácticas, ve que
se te sirve, que ve que puedes adaptar,
ve que te es funcional
y velo haciendo. Pero entonces aquí ya
vimos esta parte del desarrollo
curricular. Ah, ya vimos que es
currículo, diseño curricular y
desarrollo curricular. Ya nos estamos
como acercando a esta parte
más
práctica de nuestro actuar docente.
Ahora vamos a ver los componentes del
currículum.
Okay, vamos a ver estos componentes del
currículo.
¿Cuáles son?
Objetivos. define lo que se espera
lograr en los estudiantes.
Oye, a partir de
de hoy hasta toda tu vida, la parte de
objetivos tiene que estar presente y
tienes que saber diseñarlos,
tienes que saber leerlos, tienes que
saber interpretarlos
y tienes que aprender a alcanzarlos.
No lo voy a hacer a fondo hoy porque no
nada más te voy a hablar de manera muy
general,
pero un objetivo tiene cuatro elementos.
Va muy relacionado con taxonomías,
va muy relacionado con etapas de
desarrollo,
va con lo que quieres lograr,
para qué y por qué y en qué tiempo.
Eso va dentro del objetivo.
Competencias integran conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para
enfrentar situaciones de la vida. Esas
competencias van inherentes, ya no es
parte de que sí las hago o no, o sea,
las tienes que ir desarrollando siempre.
Aprendizajes esperados,
que son los PDAs,
antes se llamaban aprendizajes
esperados. ¿Qué son los aprendizajes
esperados?
Lo que quieres lograr al final. Ahora,
¿cuáles son los Ahora cambio un poquito
que son los PDA, los procesos de
desarrollo de aprendizaje con la nueva
NEM?
Es lo que vamos a alcanzar finalmente
este al finalizar un ciclo escolar. Los
contenidos que son los conocimientos,
habilidades, valores y actitudes
seleccionados y organizados.
Y vemos aquí
la parte primera que les decía de los
cuatro elementos del currículum, que era
real,
formal, oculto y nulo. Va aquí en los
contenidos.
estrategias didácticas, procedimientos y
actividades para favorecer el
aprendizaje.
Las estrategias didácticas tiene que ver
ya con didáctica, lo vamos a ver más
adelante,
dónde ya aquí procedimientos y
actividades para favorecer el
aprendizaje
en equipos, en parejas, de manera
individual, este, líneas del tiempo,
mapas conceptuales, colípticos,
etcétera, etcétera. en estrategias.
Evaluación, proceso continuo para
valorar y mejorar los aprendizajes. Esta
evaluación es formativa y sumativa. ¿Y
por qué es continuo? Porque tú vas
evaluando
día a día el aprendizaje que alcanzan
tus alumnos, los logros que desarrollen
tus alumnos.
Recursos. Aquí en recursos eh son todos
los
materiales que vas a utilizar,
tecnológicos, humanos, financieros que
apoyan el aprendizaje, es decir, todo lo
externo que no está dentro de tu
persona, que es el hablar y el hablar
que vas a utilizar
para dar una clase.
Esos son los recursos. Organización del
tiempo. Ay, este es bien importante,
¿eh? ¿Por qué es bien importante? Porque
tienes que aprender a organizar tu
tiempo. Cuando estamos haciendo una
planificación,
una planeación,
un plan de clase, un plan de sesión,
tenemos que ver el tiempo y el tiempo va
de lo general. Es decir, si tu jornada
laboral empieza
de 8 de la mañana a 12:30,
ese tiempo es para que tú estés con los
niños. Estamos hablando 8, 9, 10, 11, 12
y media, 4 horas y media, pero es media
hora de regres de receso. Entonces son 4
horas y en esas 4 horas
no todo el día vas a ver español, no
todo el día. Ah, no, bueno, ahora ya no
son materias, ahora son este
campos formativos, no todo el día
el día vas a ver saberes y pensamientos
científico y matemático. No todo el día
vas a ver de lo humano y lo comunitario.
No todo el día vas a ver ética
naturaleza, este, de lo humano y lo
ética naturaleza.
O sea, no lo vas, no es de que digas,
son cuatro campos formativos. El lunes
veo lenguajes, el martes pensamiento, el
miércoles ética y el miércoles lo humano
y lo comunitario. No,
así no se organiza un plan de sesión.
¿Cómo vas a organizar el tiempo?
Ahorita lo vamos a ver.
Tienes que ver cuántas horas a la semana
tienes para dar ese campo formativo
de ese momento.
¿Cuánto te va a llevar por proyecto?
¿Cuántas veces es la carga horaria?
Porque así es la carga horaria que tiene
ese campo formativo.
Y eso tienes que aprender
a respetarlo tú mismo.
Porque, ¿qué puede pasar?
Hay dos factores.
Que te claves tanto, es decir, que te
claves, es que te
interesó tanto, te gusta tanto
y sigues hablando y hablando y hablando
del mismo tema o
no tienes el conocimiento
y lo diste bien rápido o das lo mínimo
elemental.
Y entonces o te sobró tiempo
o te faltó tiempo.
organización del tiempo, que es la
distribución y uso del tiempo para
desarrollar las actividades. Tienes que
aprender
a cómo organizarte, cómo organizar tus
Ya vamos a ver contenidos, cómo
organizar tus contenidos,
cómo vas a poner tus campos formativos,
qué días, pero depende de la carga
horaria de cada uno, que lo vamos a ver
ahorita. tu contexto, características
del entorno que influyen en el
currículo, sociales, culturales,
económicas y educativas.
El contexto en la nueva NEM habla de que
partas de una problemática de tu
comunidad. Entonces, bueno, ahí es parte
del contexto que tiene que ver con
tu planeación.
Ahora nos vamos a ir a estos autores
y lo que dio cada uno de ellos.
Ralp Tyler propone el modelo por
objetivos.
Su obra básica en principios de
currículum e inducción
plantea cuatro preguntas fundamentales
para diseñar el currículo.
¿Qué objetivos educativos deben
alcanzarse?
¿Qué experiencias
permitirán alcanzarlo?
cómo organizar eficazmente esas
experiencias,
cómo evaluar si se alcanzaron los
objetivos.
Él empezó a trabajar por objetivos. Esa
fue su propuesta, el modelo por
objetivos.
Y esta parte del objetivo
hasta hoy lo tenemos, lo tenemos que
alcanzar objetivos y vienen dentro de
los planes y programas, ya están
establecidos.
Eso fue de 1902 a 1994.
Después viene Taba. Hilda Taba propuso
el modelo inductivo del currículum. lo
construye desde la realidad del aula
partiendo del diagnóstico de
necesidades, la formulación de
objetivos, la selección de su contenido
y su organización.
Es decir, estos autores que buscaban ya
darle una estructura
a un currículum.
Estamos hablando de 1900.
ya se le estaba dando dentro de las
reformas educativas que vimos,
ya empezaban a darse como procesos más
formales dentro de la parte del
currículum, es decir, dentro de los
planes y programas.
Y estos autores con sus aportaciones van
a ver ustedes
que la NEM los toma en cuenta para
algunas este de las estructuras.
Por eso es tan importante saber de dónde
viene o cuál es el origen causa de lo
que estamos trabajando.
Laurence de 1926
al 1982
consideraba el currículo como un proceso
y no como un producto. Su obra de
inducción al currículum
plantea que el currículum se construye y
se reconstruye en la práctica.
Él hablaba de una reconstrucción, ¿no?
Eh, de acuerdo a las necesidades, de
acuerdo a lo que demandaba el alumno, de
acuerdo a lo que quería saber el alumno,
un poquito como Macarenco, eh, es lo que
decía Laures.
José Jimenez Cristalán en 1942
plantea el currículum como práctica
social y cultural en saberes e
incertidumbre sobre el currículum en el
2010.
señala que el currículum no es neutro,
expresa intención, relaciones de poder e
ideologías. Yo les comentaba esa parte,
¿no?
Los planes y programas
van a cambiar de acuerdo al
em presidente que esté en ese momento de
acuerdo a su ideología, de acuerdo a lo
que sus valores de su partido y a lo que
quiere como formarnos de ciudadanos,
¿no?
Ángel Díaz Barriga.
que es uno como de los que toma la NEM
también. Defiende un currículo flexible,
pertinente y contextualizado en su obra
en el 2015. Enfatiza el enfoque por
competencias y la importancia de la
evaluación para aprender, ¿no? Entonces,
ya nos estamos acercando más a una
estructura más formal dentro del
currículum.
La NEM está basada mucho en Díaz Barriga
porque habla mucho de este currículo
flexible y la contextualización, es
decir, que partamos de una realidad
social, de un problema real que hay en
tu comunidad, ¿no?
Frida Díaz Barriga, hermana de Ángel,
impulsa la innovación curricular y la
formación docente. Sus aportes se
centran en el aprendizaje significativo,
las estrategias didácticas y la
evaluación formativa.
Ya le da como más moldura todavía
va dando como a ver, sí, el currículum,
pero sí la formación docente. Es decir,
capacita tu docente, no nada más dile,
"Ten, ahí está el modelo, léelo." No, o
sea, no es así, ¿no? Toda la gente
aprende así. Hay gente que aprende por
práctica, hay gente que aprende
e observando, hay gente que aprende
escuchando, hay gente que aprende
haciéndolo. Los estilos de aprendizaje
lo hemos visto y lo que puso este César
Col con sus inteligencias, este sus
inteligencias múltiples, no fue César
Col. Hm. César Coles, este, ahorita lo
trabajo, pero
e Howard Garner, perdón, con sus
inteligencias múltiples y sus estilos de
aprendizaje. Entonces,
este, Díaz, Frida Díaz Barriga se va a
esa parte de que, a ver, también el
maestro necesita ser capacitado,
también necesita aprender igual que el
alumno y tiene canales de aprendizaje
diferentes igual que un alumno. Y aparte
el maestro ya es adulto y entonces ya no
le podemos enseñar igual que al niño.
Vamos a ver la próxima clase que a un
adulto se le enseña de manera muy
diferente porque ya estamos utilizando
la andragogía.
¿Y qué es la andragogía, la ciencia de
cómo aprender un adulto. Entonces
es parte de la formación docente.
César Col. Entonces sí empieza el
desarrollo eh al enfoque constructivista
y el aprendizaje basado en competencias
en psicología y currículum en el 92
integra aportes de la psicología
cognitiva al diseño curricular.
Aquí ya empezamos a ver de que el los
procesos cognitivos si son tomados en
cuenta
a la hora de diseñar planes y programas
de estudio. ya no es como que muy
general. empezamos a tener esta parte de
aporte psicológico
y de decir, no es que sí realmente
esta parte de las competencias se
empieza a trabajar y empieza a promover
esta parte constructivista,
¿no? Y Stephen Kemings,
exponente del currículo crítico, propone
que el currículum debe promover la
emancipación, la justicia social y la
transformación de la realidad.
Aquí ya es más como idealista, más
socialista. Eh, entonces
parte de un currículum más crítico
y vamos viendo entonces
que va a haber algunos modelos
curriculares.
¿Cuáles van a ser esos modelos
curriculares que vamos a tener?
Vamos a tener un modelo curricular
tradicional
centrada solamente en la transmisión de
conocimientos y el maestro es como
figura principal. ¿Qué veía? Era lo que
veíamos en la escuela tradicional
en la parte de un modelo curricular
tecnológico enfocado en objetivos
conductuales
de eficiencia de medición y control de
aprendizaje.
En un modelo constructivista,
el estudiante construye su conocimiento
a partir de sus experiencias y del
contexto.
Un modelo crítico, busca desarrollar
conciencia crítica y transformar la
realidad social. Un modelo por
competencias.
centra el aprendizaje en el desarrollo
de competencias para la vida y el
trabajo, que aquí esta parte del modelo
por competencias
va directamente a los CESIPS con ALEP,
em
CESITEx
e
esta parte de competencias empiezan
también
los
centros del trabajo.
que empiezan a a desarrollar
competencias.
El socio crítico integra la formación
académica con la participación activa y
la reflexión del bien común. Entonces,
ya hay también diferentes modelos
educativos que van asociados
a las escuelas que hemos estado
trabajando. Si ustedes se dan cuenta,
van asociados a la transformación que
hemos estado teniendo de las reformas
educativas.
Todo tiene que ir cambiando de acuerdo a
nuestro contexto. Todo tiene que ir
evolucionando y mejorando
de acuerdo a la demanda social,
política, cultural y económica de
nuestro país. Entonces, los modelos
curriculares siempre van a estar en una
constante evolución.
Al rato vamos a tener un modelo
curricular eh basado en IA, créanme que
sí.
eh vamos a tener un modelo curricular eh
basado más en tecnología,
entonces
tiene que ir viendo más en
cuestión de lo que la misma sociedad va
transformándose y por eso se transforma
el currículo.
Vamos a ver ahora cuáles son los
principios del diseño curricular.
Estos principios del diseño curricular
tiene que ver con lo que debe de
implementarse dentro de los planes y
programas de estudio.
La pertinencia
responde a las necesidades del contexto.
Es decir,
el currículo tiene que ir cambiando
porque la generación
21 que tenemos ahorita
no es la misma que la de los 70s, que la
de los 80s. Entonces nuestros contextos
ya cambiaron. Por eso los esta
pertinencia,
los conocimientos que pensaban que antes
eran para ese momento,
para hoy día, si los volvemos a dar, son
obsoletos, entonces no son pertinentes.
A eso va el primer principio.
flexibilidad permite adaptaciones y
ajustes, que probablemente
hay temas, contenidos
que no estén incluidos,
pero que tú los puedes incluir, tú
puedes abordarlo, tú puedes eh
monitorearlos y los puedes integrar.
Tenemos la parte de la inclusión,
garantizar el acceso y participación de
todos. Es algo que la educación es es
para todos, ¿no? Que se ha trabajado de
acuerdo a las reformas, los empezamos a
ver de manera como integral, ¿no? Es
algo que que el gobierno busca
desde un principio.
Equidad, asegurar igualdad de
oportunidades.
Con esta parte de [carraspeo] de género,
tanto hombre como mujer,
tiene las mismas oportunidades de poder
estudiar.
Interdisciplinariedad
integra saberes y disciplinas
que no tienes que darlo seccionado, sino
en conjunto. Esa es la parte de la
interdisciplinaridad.
Integralidad forma personas en todas sus
dimensiones.
Yo les he hablado que el ser humano y
hoy día la educación es de manera
holística.
¿En qué se refiere el concepto
holístico?
Que ve la parte emocional, la parte
espiritual,
la parte del contexto, la parte e
social, la parte de su contenido, la
parte de su emoción. Eso es holístico,
común ver todas las necesidades del del
educando, es decir, del ser humano,
que es parte de lo que tenemos que estar
trabajando. La integraridad, la
contextualización considera la realidad
social y cultural.
La NEM es hace mucho énfasis ahorita en
eso porque quiere que partamos de
problemática, realidad social dentro de
su comunidad y la innovación impulsa la
creatividad y la mejora continua. Esta
parte de la creatividad va enfocada
mucho, mucho a la a la situación de
eh ciencia, tecnología,
buenas prácticas educativas eh
innovadoras. Ahí va esa parte.
Y vamos a ver la relación entre diseño,
desarrollo y evaluación curricular.
Todo lo que hemos estado trabajando
aquí. Vamos a ver cómo irlo
estructurando, ¿no? ¿Por qué se da?
El diseño curricular planifica los
elementos y las intenciones educativas,
es decir,
hacia dónde voy a ir y voy a partir de
mi misión, visión, valores. ¿Cuál es mi
objetivo? ¿Cuál es mi modelo educativo?
¿Hacia dónde? ¿Qué tipo de ser humano?
quiero formar, cuál va a ser mi perfil
de egreso de acuerdo a mi misión,
visión, mi modelo educativo. Ese es el
diseño curricular,
desarrollo curricular. Pon en práctica
el currículo en contextos reales. Es
decir,
ya te vas a ir a a de tu ideal,
ahora ya lo vas a concretar
de manera eh
más precisa. lo vas a ejecutar, ¿no? Y
evaluación curricular,
valorar los resultados,
retroalimentar
para mejorar. Esta evaluación curricular
es una
un sistema que te ayuda a observar si lo
que estás haciendo
está bien implementado
y la retroalimentación es para que vayas
mejorando,
porque en algún contexto
muchas veces ya fue
eh llevado a cabo
y se ha confirmado que que funciona, que
es funcional, que sí procede. No, yo les
decía, tenemos hemos copiado como muchos
modelos educativos
que no han sido aterrizados al al
contexto mexicano,
muy buenos modelos educativos de Chile
e
de América Latina que hemos tenido,
sobre todo cuando empezamos a hablar de
competencias
porque no sabíamos ni el concepto.
Empezamos a a copiar modelos también,
modelos de España,
pero como fragmentados, ¿sí? Este,
agarrábamos de aquí, de aquí, de acá, de
acá,
pero no era propio porque esos modelos
curriculares
sí estaban diseñados
al contexto de de Chile, de España,
este, de Argentina.
y no al nuestro, ¿no? Por eso
modelos educativos buenísimos, Finlandia
y Japón
están diseñados a su contexto y las
escuelas públicas
son mucho mejores que las privadas en
esos dos países,
pero va desde la parte
política,
desde la parte de su pensamiento, desde
la parte de
su cultura, de su sociedad
y no podemos copiarlos
porque
están
culturalmente
somos bien diferentes,
socialmente somos bien diferentes
y son eh e en la parte de educación eh
cuando se aplicaba
Pisa
eran los de los primeros países en
educación, los que salían más alto
puntaje, estaba dentro los 10 primeros.
Entonces
ese diseño curricular
estaba
bien embonado en en toda una estructura
política social, ¿no? En cultural, es
decir, todo analizaba todo y a la fecha
son por eso son potencia este
tecnológica, ¿no?
¿Cuál es la importancia para el pedagogo
esta parte del diseño curricular? Todo
lo que tiene que ver con el currículum
y sí o sí lo tenemos que aprender a
hacer. Permite planear y organizar
experiencias educativas significativas.
Favorece la innovación y la creatividad
en la enseñanza. Contribuye a la calidad
educativa y al logro de aprendizajes.
Promueve la transformación social y la
justicia educativa.
Atiende la diversidad y las necesidades
de todos los estudiantes. Fortalece la
reflexión docente y la mejora continua.
Esta parte curricular para nosotros como
pedagogos
hoy es como
nuestra arma de trabajo
va más allá de la planificación.
Yo soy licenciada en pedagogía con
especialidad en diseño curricular con
maestría en administración de
instituciones educativas.
Cuando yo empiezo a ver la parte de lo
que hace un pedagogo, porque aparte mi
mis planes y programas de estudio,
cuando yo estudié en la universidad
era tan vasto del pedagogo,
no se centraba solamente a la parte
educativa
como normalmente se centran mucho, sino
veía la parte administrativa,
veía la parte e empresarial
eh veía la parte editorial,
obviamente la parte e
educativa, pero entonces a mí me
permitió ver que el pedagogo es mucho
más allá que solamente un maestro
porque así estaba diseñado. Entonces, la
importancia de saber reconocer
un perfil de egreso, eh un buen plan de
estudio,
saber reconocer que
cuál es la directriz, ¿no?, de de esa
escuela. ¿Cuál es su misión, su visión?
¿Hacia dónde quiere llevar los alumnos?
Que es parte del perfil de egreso, ¿qué
es lo que va a aprender?
Y una parte del del pedagogo es esta
parte del diseño curricular.
¿Y qué me permite a mí como pedagoga
dentro eh de las escuelas donde estoy?
que cuando veo que falta algo dentro de
la estructura curricular
me permite ver
que en ese contexto en donde estoy
no hay algo dentro de esa
planes y programas y falta lo demanda la
sociedad porque a lo mejor estamos en
una comunidad rural, porque a lo mejor a
lo mejor estamos en una parte más
industrial realizada, porque a lo mejor
estamos en una parte donde
eh el contexto no favorece a todos los
contenidos que estamos trabajando,
porque a lo mejor nada más este en ese
momento están así con la línea lo que
dice y no quiero dar más este
y puedes dar un plus. Entonces, esta
parte de diseño curricular
te permite transformar
tu contexto, te permite darle un enfoque
diferente
a donde quieres llevar a educando,
porque
puedes tener esa visión de decir, "Es
que esto le falta algo, le falta algo
que no está permitiendo que sea
integral, que no está permitiendo que lo
lleve lleve a la mejora continua, que no
está permitiendo que lo lleve a la
creatividad, que no está permitiendo que
haya experiencias significativas,
que no está permitiendo que promovamos
la transformación social, esa es parte
del diseño curricular,
esa es parte del del currículo,
una transformación,
algo falta y la parte eh del currículum,
la parte curricular, esta parte de
de la implementación
del diseño, simplemente antes de la
implementación del diseño es donde
dices, "Ay, pues aquí va, ¿no? Es lo que
me ha permitido como pedagoga a mí
dentro de mi formación. Por eso escogí
la parte de diseño curricular,
porque cuando estudiaba la universidad
estaba en una escuela bilingüe
y yo veía que le faltaban como
elementos. Yo decía, "Es que falta esto,
como que el alumno le falta conocer esto
y esto y esto." Y por eso me gustó la
parte, por eso mi especialidad es con
diseño curricular para saber qué le
falta
detectar de acuerdo al contexto, de
acuerdo a la comunidad donde estás, de
acuerdo a a donde estés
desenvolviéndote,
pues poder dar un plus más. Y eso es
parte de lo que se hace del diseño
curricular, que lo vamos a ver dentro de
los planes y programas.
[resoplido]
Okay, vamos a ver cuáles son estos
conceptos clave que hemos trabajado y
que lo tienen que tener como
si, o sea, les digo, no se lo aprendan
de memoria, pero sí son conceptos que ya
vas a manejar toda tu vida. Entonces
tienes que
sí identificarlos,
sí como apropiarte de ellos
y pues obviamente al apropiarte de ellos
pues ya están presentes, ¿no? No es de
que como periquito te los aprendas, se
trata que te que los entiendas, ¿no?
para que cuando tú ya estés en la
práctica sepas de que te están hablando,
sepas que es un PA, que es un PAE, que
es un CTE, que es un PDA, que es un
campo formativo, qué son los ajustes
este razonables, cuándo haces adecuación
curricular, cuándo haces diseño
curricular,
todo esto lo tienes que saber, ¿no? ¿Qué
es el currículo?
Conjunto de experiencias educativas
planificadas para el desarrollo
integral. Ese es el currículum conjunto
de experiencias educativas planificadas
para el desarrollo integral. ¿Qué es
diseño curricular?
Proceso de planear los elementos que
conforman
su currículum, es decir, lo de arriba.
El diseño curricular es
mi ideal, hacia dónde quiero ir, hacia
dónde quiero orientar. El currículum
es lo que yo quiero.
El currículo es son las experiencias
educativas
que estoy teniendo en mente. El diseño
curricular es mi ideal. El
desarrollar ese es ejecutar ese ideal.
Sí, el currículo es la experiencia
educativa que yo quiero formar.
El diseño curricular es mi ideal, lo que
yo quiero formar.
El diseño, el desarrollo curricular ya
es la práctica, la puesta en marcha de
lo que voy a hacer. Competencias. Esas
competencias siempre tienen que estar en
el currículo porque son no solamente
damos conocimientos, no solamente
llenamos cabezas de información,
información, información, no
desarrollamos en los alumnos
competencias que son capacidades
complejas para actuar en situaciones
diversas. Por eso las competencias son
aptitudes, actitudes y valores que vamos
desarrollando en los educandos
día a día, de manera inherente, sin que
digamos, "Ay, ahorita en este momento
voy a enseñar actitud, en este momento
voy a desarrollar actitud, en este
momento voy a desarrollar valores." No,
no es así. Lo das de manera inherente
y puedes trabajar una, dos o tres al
mismo tiempo. Evaluación formativa. Esta
evaluación tiene que ser continua, que
busca mejorar el aprendizaje.
La evaluación siempre debe de estar
presente. Presente.
Es más importante la formativa que la
sumativa. La sumativa son números.
la formativa,
vas viendo una evolución, vas viendo una
mejoría. tiene que hacerse sí o sí,
porque si no entonces no estamos
haciendo bien nuestro trabajo. La
evaluación formativa es constante
y tiene que haber avances porque si no
no estamos haciendo bien nuestro
trabajo. Perfil de egreso, descripción
de las competencias
que el estudiante debe lograr al
finalizar su formación,
ya sea
de ciclo,
ya sea de nivel, acuérdense,
ciclo o grado escolar y nivel educativo,
preescolar, primaria, secundaria, prepo
universidad
aprendizaje significativo.
Aprende con sentido relacionado con la
vida del estudiante.
Acuérdense que nos dijo este Benjamín
Franco.
Si me lo dices, lo recuerdo.
Si me lo platicas
lo tengo. Si me involucras, lo aprendo.
¿Vale? Entonces, ese es el aprendizaje
significativo,
planeación didáctica, organización de
actividades para lograr los aprendizajes
esperados
y esa va a ser mi herramienta.
Siempre, siempre tengo que traer mi
planeación didáctica, mi plan de clase.
Ahí debe de venir definido todo.
Diseño curricular contra desarrollo
curricular. Vamos a ver ahora sí la
diferencia entre una y otra.
¿Qué es un diseño curricular y qué es un
desarrollo curricular?
Que para que no se vayan a confundir en
estos dos conceptos.
Diseño curricular planifica los
elementos y estructura del currículum.
Desarrollo curricular. Pone en práctica
el currículo en contextos reales. El
diseño planifica. El desarrollo es la
práctica.
Enfoque teórico, proyectivo y
sistemático. Desarrollo práctico,
dinámico y contextualizado.
Momento antes de la implementación del
currículum. El desarrollo durante la
implementación del currículum.
Actores,
diseñadores,
expertos, docentes, comunidad educativa.
Desarrollo docentes, estudiantes,
directivos, comunidad.
Producto, plano, propuesta curricular,
desarrollo, experiencias de aprendizaje
y resultados. Finalidad responde a
necesidades y fines educativos.
Desarrollo,
lograr aprendizajes y mejorar la
práctica educativa.
Ejemplos, plan de estudios, programa,
secuencia didáctica, desarrollo, clases,
proyectos, actividades, evaluaciones.
El diseño
es lo que está en el papel. El
desarrollo es la puesta en marcha. de lo
que está en el papel del diseño. Esa es
la diferencia.
El diseño es todo lo que
está plasmado
paso a paso en un papel. Lo escribes.
Ese es lo que tú
estás considerando
que es lo mejor. Ese es va a ser tu tu
ideal, va a ser tu educando.
Tu desarrollo curricular es para que
formes ese educando que estás plasmando
en el papel. ¿Vale?
El currículum no solamente
es un plan de estudios, es la expresión
de un proyecto de sociedad y de
educación. José Jimenez a Cristal. Okay.
Aquí está la bibliografía.
para que la puedan checar
y puedan ir ampliando, ¿vale?
Un currículo bien diseñado,
desarrollado y evaluado transforma la
educación y la realidad que son las
reformas educativas.
Esos currículos
va de acuerdo a las reformas educativas.
Todos, cada reforma educativa tiene un
currículo diferente. Por eso les digo,
esos currículos que vamos cambiando con
las reformas educativas es eso,
transformar la educación y la realidad,
¿vale?
Okay.
Ahora ya nos vamos a ir metiendo un
poquito más
a la nueva reforma educativa e
de de cómo este currículum va actuando,
que es lo que nos está llevando
a la ejecución docente.
la interdisciplinariedad del currículum
a través de la historia y su aplicación
con la NEM.
Okay. ¿Qué primeramente que es la
interdisciplinaridad del currículum?
Integra y articula saberes, métodos y
perspectivas de distintas disciplinas
para comprender problemas complejos y
generar soluciones pertinentes en
contextos reales.
¿En qué se fundamenta? en el diálogo
entre disciplinas. ¿La qué es la
interdisciplinariedad?
La interdisciplinariedad
eh habla de que no hablamos de un solo
tema, sino de varios temas a la vez y
que si mi tema es
e
colonización,
voy a tomar disciplinas de literatura,
de historia, de geografía.
de
matemáticas. También
la interdisciplinariedad es
que un tema lo puedo ver en diferentes
disciplinas desde diferentes
perspectivas,
pero sigo viendo el mismo tema.
Ese es e la interdisciplinariedad.
Por eso cuando ustedes escuchen, ¿no? Es
que la interdisciplinaria del
currículum, ¿qué es lo que vamos a estar
trabajando en la NEM? Ah, bueno, ustedes
sepan que va a estar trabajando
ya no por por eso cambió, ahora ya no es
por materias, ya es por
campos formativos.
se fundamenta en la colaboración, en la
comprensión integral, la
contextualización, transferencia al
conocimiento y pensamiento crítico y
creativo. ¿Okay? Entonces es esta parte
donde se va trabajando. ¿Cuáles son las
diferencias
y disciplinariedad? Bueno, era lo que
les explicaba, varias disciplinas
trabajan paralelas.
Interdisciplinaridad,
articulación, integración de
disciplinas,
transdisciplinaridad
transcienden las disciplinas para crear
nuevos marcos de comprensión.
Esta parte de la interdisciplinaridad,
multidisciplinaridad y
transdisciplinariedad
se trabaja mucho cuando se trabaja por
proyectos. ahorita con la nueva NEM,
porque no estamos trabajando
un tema, es decir, un contenido,
sino trabajamos varios al mismo tiempo.
¿Y qué nos permite observar esta parte
cuando trabajamos varios al mismo
tiempo?
nos permite ver como un panorama más
general donde entonces sí vamos llevando
al alumno a que no se aprenda nada más
un concepto, sino que lo comprenda.
A eso se refiere esta parte de
interdisciplinaridad del currículum.
Vamos a ver, yo les decía eh hace un
rato lo vamos a ver cómo fue
evolucionando el currículum a través de
la historia. E en la antigua edad, en la
antigua Grecia, en la educación era
basada en formación integral del ser
humano, pausas por la filosofía,
ciencias, arte y ética. Ya vimos las
etapas de de la educación. Entonces, en
Grecia eh principalmente estaba basado
en filosofía.
ciencias, artes y ética.
En la Edad Media estaba el conocimiento
era fragmentado, dominado por la
religión. Acuérdense ahí, este, vean en
la película En el nombre de la rosa, van
a entender un poco más entre la Edad
Media y el Renacimiento, la parte de
la religión. El saber se organiza en
disciplinas separadas. Fíjense, aquí sí
estaba en disciplinas separadas.
En el renacimiento surge el humanismo y
la visión integral del ser humano.
Conexión entre arte, ciencia y
pensamiento. Fíjense, antes era mucho de
estaba lo del
las siete artes liberales, que era el el
quadribion y tribidium y y hablaba mucho
de filosofía, de ciencia, de arte e de
estética y de ética, o sea, veían más
esa parte
y sí veían las matemáticas, pero no como
lo vemos ahorita. de manera muy
abstracta, sino era de manera más
general de de todo lo que podían
aprender, ¿no?
Y se fue seccionando. Fíjense como era
como muy general, pero también era muy
diferente a lo que vemos ahorita, porque
se le daba más peso a la ciencia y al
arte, eran más e estéticos.
En la ilustración hay avances de las
ciencias y especialización del
conocimiento. Se fortalece la división
disciplinar en la educación. En el siglo
XIX la escuela moderna se organiza por
asignaturas.
Ya pasamos, ¿no? Empezamos como a tener
una estructura.
Predomina el paradigma positivista y la
fragmentación.
En el siglo XX empiezan los enfoques
educativos. surgen corrientes como el
constructivismo, la educación
progresista que promueve la integración
de saberes. Ya como que empiezan a
orientarte, ¿no?, a lo que en ese
momento, de acuerdo a nuestro contexto,
consideraban que era lo mejor.
Y en el siglo XXI ah, que es nuestra
educación actual, se reconoce la
complejidad de los problemas globales y
la necesidad de abord de abordarlos
desde miradas múltiples y colaborativas,
que son todas estas reformas educativas
que hemos estado teniendo desde el siglo
XX.
Importancia de la interdisciplinaridad
en el currículum.
permite comprender la realidad compleja.
Fomenta aprendizajes significativos y
transferibles.
Desarrolla habilidades para la vida y el
trabajo colaborativo.
Promueve la innovación y la creatividad.
contribuye a la formación integral y
ciudadanía
y responde a problemas sociales,
ambientales, culturales y tecnológicos
actuales. Aquí
nos vamos enfocando ya por eso es la
interdisciplinariedad
del currículum
y su aplicación con la NEM. ¿Por qué?
porque ya se va segregando, se va
haciendo un ajuste como pues ya más
de alguna manera, ¿cómo decirles?
más cuadradito porque antes era como muy
general y ahora ya es como más
específico. Y esta parte
del currículo no se alimenta solamente a
contenidos y a un programa, sino el
currículo, ¿no? ¿Qué nos va a incluir?
objetivos, metodologías,
recursos, formas de evaluación, valores
y actitudes
que van a ocurrir dentro y fuera del
aula, que es que eran los los cuatro
tipos de de currículo que que vimos, que
era parte de las competencias
y que
nos va a recordar que siempre en en en
el aula vamos a tener un currículo
formal, un currículo real, un oculto y
uno nulo siempre.
Y no es de que
lo tengamos ahí, que estemos, ay,
ahorita voy a estar con el formal,
ahorita con el real, ahorita con el no,
no lo vas haciendo en tu clase.
¿Qué sí nos eh demanda un diseño
curricular? ¿Qué sí nos va a demandar?
y hacia dónde va orientado y hacia dónde
va enfocado. ¿Qué hay que enseñar?
¿Para qué voy a enseñar?
¿Cómo voy a enseñar?
¿Cuándo voy a enseñar? ¿Y con qué va a
enseñar?
Y es la práctica docente como tal. La
parte de de currículo
ya es esta parte
práctica
y y ¿qué es lo que yo hago con ustedes,
no? Cuando les doy esta
información, esta charla que vemos
sábado a sábado,
yo les doy de manera muy general
conocimientos teóricos, ¿no? Y que vamos
a empezar a ver conocimientos
prácticos. ¿Qué diferencia hay entre la
teoría y la práctica? La teoría es
solamente el cúmulo de información
de saberes
que me interesan en ese momento,
que necesito tener.
Y la práctica
es la ejecución
de esos conocimientos y de esos saberes
para ponerlos en marcha, para
ejecutarlos como tal, ¿no?
Eso es lo que hace el currículum
teórico práctico. Por eso a veces
siempre hablamos es que es teórico
práctico. Necesito conocer la
información, necesito los conceptos. Les
digo, no es que te los aprendas de
memoria,
es que te apropies de esos conceptos, es
que identifiques en qué consisten esos
conceptos
para que los apliques
y y cuáles van a ser esos componentes
del currículo que que nosotros vamos a
estar trabajando aquí, ¿no?,
con dentro de la [carraspeo]
de la NEM y dentro de todo esta parte
de los enfoques que que sí necesito que
que ustedes identifiquen porque es es
algo que que vamos a trabajar.
los objetivos que siempre siempre hay
que alcanzar, las competencias que vamos
a tener, los contenidos que es como tal,
los conceptos que vamos a a ver, las
estrategias, esas no las deben de perder
de vista,
la evaluación y los recursos. Y esta
parte del del diseño curricular
que acabamos de ver, la diferencia entre
este diseño y desarrollo curricular, no
lo deben de perder de vista.
El diseño
es la planeación, lo que tú escribes y
el desarrollo es la ejecución, lo que tú
ya estás llevando como tal. No vimos los
actor autores que nos dan vida a este
sentido.
Ahora vamos a ver
estos
autores
que ya nos están dando como ya la parte
más integral de lo que se va a trabajar.
Piayet, por ejemplo, nos habla de
conocimiento como construcción
dentro de una activación
que hay que hacer en el sujeto para que
se mueva, es decir, para que integre esa
información. Vigotski nos habla de un
aprendizaje social y cultural. La
interacción enriquece diferentes
perspectivas. Es decir,
cuando tú pones a las personas
a
platicar,
a que uno le diga lo que entendió al
otro, es este aprendizar. Ese es él a
eso le habla a un aprendizaje social, el
famoso trabajo en equipo. Ese es un
aprendizaje social. es la interacción
que tú tienes al escuchar a los demás
tiene otras ideas y dices, "Ah, entonces
es es por aquí el asunto." Entonces
dice, "Sí, es por aquí." Y es donde va.
Es lo que nos dice Bigotski. ¿Qué nos
dice Dewy?
es una educación basada en la
experiencia y la resolución de problemas
reales. No se está hablando ya que les
des contexto
que no solamente un supuesto, sino a
ver, dale una problemática real y cómo
lo empezaría a hacer.
Edgar Morín nos habla de pensamiento
complejo, unir, contextualizar y
globalizar el conocimiento.
Neller nos habla de un currículum como
reconstrucción de la experiencia humana
desde múltiples disciplinas.
Even nos habla de un currículo integrado
al cambio de la enseñanza, el para qué y
cómo enseñar desde la integración.
Y esto del para qué y cómo enseñar
siempre van a estar presentes en lo que
quieres, ¿no? Ahora, ¿cómo lo vamos a
empezar a aplicar en la NEM
en esta reforma 2022 que es como la
última actualización que tenemos?
Coloca al estudiante al centro y
promueve una educación humanista,
inclusiva, crítica y comunitaria.
Recuerden que la educación
estaba centrada en el docente. El
docente era el que decía y el alumno
solamente era receptor, ¿no? Lo
llenábamos como de información y no
podía hablarlo y no verificabas si
realmente estaba aprendiendo o no. En la
NEM es totalmente al revés. El centro es
el alumno
y tú como docente solamente eres un
guía.
vas orientando su conocimiento, lo vas
dándole la pauta. Tienes que promover
una educación muy humanista, inclusiva,
crítica y comunitaria.
de su contexto surge de su problemática
real y surgen los proyectos, pero tienes
que observar su contexto, es decir, su
su comunidad, su entorno.
Los campos formativos integran saberes
para comprender la realidad y actuar en
ella. Ya no tenemos como tal
las materias,
cambiamos ya de materias
a campos formativos
y se integran a dos, tres materias en un
campo, ¿no? Se trabaja mediante
proyectos comunitarios que vinculan
problemáticas reales con distintos
saberes. Estos proyectos comunitarios
surgen para involucrar a los padres de
familia.
Y no nada más quiere que se queden los
padres de familia, sino realmente en tu
comunidad. y tu comunidad te habla de tu
vecino, del que zapatero, del de la
tienda y que ellos también sean
partícipes de tu proyecto. Por eso los
proyectos comunitarios son difíciles de
de llevar a cabo, de ejecutar, porque
cuando tú haces esa evaluación de la que
te hablaba hace un momento, realmente
no siempre tienes esa participación.
Entonces, tienes que promover un buen
proyecto para que tengas un impacto y
realmente veas esa verificación, esa
evaluación que tú hagas si sí funcionó o
no. Fomentar la colaboración entre
docentes de distintas disciplinas y
áreas de conocimiento. Esto aplica más
sobre todo para
secundaria.
Ahí sí están todavía por materias y es
esta interdisciplinariedad,
multidisciplinariedad,
transdisciplinariedad de la que
hablábamos hace un momento para que de
un tema
de interés de los chicos
que ellos promuevan por medio de las
preguntas detonadoras que tú estás eh
vinculando realmente se lleven a cabo
esta colaboración entre distintas
disciplinas, ¿no? Que hablamos de la
interdisciplinariedad,
de esta educación holística que que les
llamaba hace un momento y que finalmente
lleven al alumno a que no está
aprendiendo de manera segregada, sino
está aprendiendo
de manera unífica y que todo tiene un
por qué.
promover un pensamiento crítico, la
creatividad y la transformación social,
que lo lleves realmente a que tenga un
impacto en la sociedad. Y desde
pequeñitos, eh, ahorita, por ejemplo, en
Kinder 3, uno de los proyectos
comunitarios que trabajamos este ciclo
escolar fue plantar un árbol en tu
comunidad,
¿no?
Entonces pedimos evidencias, fueron los
papás,
en algunos eran fraccionamientos, en se
fueron un parque, eh, quien tenía
oportunidad de en la casa, pero yo les
decía a los papás, le digo, "Es que no
nada más se trata de que planten en su
casa. ¿Por qué estamos hablando de que
plantemos en una comunidad? Porque
queremos tener un impacto social."
Y fueron otro proyecto que se trabajó en
Presco e fue
darle de comer a personas en situación
de calle
y fueron los papás y eran niñitos de
preescolar, ¿no? Y había el prejuicio. Y
si nos dicen, y si nos insultan, y si se
ofenden y si son groseros y son
prejuicios,
pero también son realidades sociales y
es como ir cambiando y tener ese esa
transformación social. Y miren, desde
preescolar y fue algo como
muy pequeñito, pero ya se involucró el
papá, ya involucramos a la comunidad y
tenemos esa transformación social
y es desde dónde llevas tú a tus
pequeños. Impulsa la equidad, la
inclusión y la sustentabilidad.
Tenemos esta parte, ¿no? El proyecto
plantar un árbol en tu comunidad. Ahí
va, ¿no? Lo vimos desde la
sustentabilidad, ¿no? La inclusión, ¿no?
Darle de comer a alguien en situación de
calle, pero lleva un trasfondo. Yo les
estoy platicando como de manera general,
pero hay una planificación, un proyecto
comunitario que se desarrolló de manera
general desde la misma perspectiva. ¿Qué
creen ustedes? Y empieza la maestra con
sus preguntas detonadoras. ¿Ustedes qué
creen que nos hace falta eh aquí en
cerca de la comunidad para que se vea
bonita?
Árboles. ¿Por qué? Pues porque casi no
hay. Y los árboles nos dan oxígeno y los
árboles nos dan vida. Fíjense desde ahí,
desde esas preguntas detonadoras
que la maestra las induce porque son
preguntas que hace que el niño vea qué
falta
ahí. Y es bueno que el otro proyecto es
bueno que tiremos la comida, ¿no? Porque
hay gente que no tiene para comer, no
tiene dinero y va desde la pregunta
detonadora
va el proyecto. ¿Sí? Entonces, y desde
ahí tú lo plasmas en tu planificación de
clase y lo llevas a cabo.
¿Y cuáles son estos principios eh
curriculares desde la parte
interdisciplinariedad
dentro del ANEM?
partir de problemas reales del contexto.
Lo que les acabo de decir, son ejemplos
que hicimos este ciclo escolar y
tuvimos, créanme, experiencias muy
gratas. Hubo quienes lo hacían como en
casa, como que, pero hay quien sí se
atrevió y lo hizo y tuvimos experiencias
muy gratas. Y les estoy hablando, mis
grupos no son muy grandes,
son de 15 pequeñitos.
Pero esos 15 de un grupo y del otro,
porque lo hicimos tanto en Kinder 2 como
en Kinder 3, ya fue impacto
y se les queda esa semillita y entonces
ya ya transformas, ya son críticos, ya
son reflexivos.
¿Por qué? Porque partimos de problemas
reales del contexto. Vincular saberes de
distintas disciplinas.
¿Qué hicimos? dice, "Visite un museo, el
que tú quieras, pero vea un museo."
Entonces, fíjense, empezamos y y
empiezan las preguntas detonadoras. ¿Y
qué viste en el museo? ¿Y qué más? ¿Y en
dónde más lo puedes relacionar? Y
entonces desde ahí fomentar el trabajo
colaborativo,
eso ya lo haces en clase.
Desde estos tres eh diferentes proyectos
que trabajamos,
ahora vas a hacer un colage, ¿no? Ahora
vas a hacer en preescolar, eh, en
preescolar vas a hacer tu maqueta,
vas a en preescolar y niñitos y a su
entender con plastilina, este había
dejábamos tarea que sí ayudaban papás,
pero lo explicaban hacías un cartel y lo
entendían
y eso es trabajarlo en aula, diseñar
proyectos significativos. Los proyectos
comunitarios son significativos porque
son reales y lo hacen y ellos son actual
actuares principales.
Evaluar de manera formativa e integral.
Y no, cuando hablas de de evaluación
formal y e integral no es que pongas un
número. La evaluación formativa es
descriptiva.
Eh, les decían, está la sumativa y la
formativa. La sumativa es número, la
formativa es descripción y vas eh
nosotros en el diario de la educadora
registramos precisamente los avances que
van teniendo los niños a lo largo de los
proyectos y de su día a día.
Promover una reflexión y la
metacognición. Claro que se logra esa
reflexión y metacognición con los
proyectos comunitarios, con las
preguntas detonadoras, con tus ambientes
de aprendizaje,
porque lo vas formando. Tú como maestra
vas orientando esa parte. Considerar la
diversidad y la inclusión,
claro que lo trabajas y lo trabajas a la
par. Contribuir al bienestar social e
ambiental. ¿Lo logramos? Sí, sí lo
logramos. trabajamos con la NEP
y desde su contexto, desde su realidad,
desde su entorno y dice, "Ay, pues es
que están bien chiquitos, están en
preescolar."
Pero lo entienden, de verdad que lo
entienden. A sus cuatro o cñitos lo
entendieron. con Kinder uno no hicimos
este proyectos comunitarios, con ellos
hicimos eh proyectos motrices
y muchos mucho circuito, trabajamos más
la motricidad
y con Kinder uno lo que trabajamos fue
lectura de cuentos. Así de quién uno le
no lee. Bueno, sí, sí lee porque agarran
el cuento y nos lo platican, nos leen
ell nos leen el cuento. Pero
para lograr que el niño hoy día te lea
un cuento y cómo lo lee describiéndote
las imágenes. Pues le dimos vocabulario,
le dimos seguridad,
trabajamos esta parte motriz de que
aprendiera, ¿no? Que no rompiera, que
cuidara. cómo tomarlo. Entonces sí se
trabaja también en proyectos y son
reales, son son actuales y son a su
contexto. ¿Cómo se aplica en la práctica
con la NEM? Identificar una situación o
problema del contexto. Integrar saberes
de diferentes campos formativos y
disciplinas.
Diseñar un proyecto comunitario
colaborativo.
Implementar estrategias didácticas
integradas.
Evaluar de manera formativa, integral
los aprendizajes y el impacto del
proyecto.
Lo logré con mis chicos de Presco. Sí,
logré estos cinco elementos.
Partí de una sociedad,
integré todos los campos formativos,
diseñamos nuestro proyecto comunitario,
implementamos esas estrategias
didácticas
y evaluamos los aprendizajes
y el impacto que tuvo el proyecto.
Y la consigna es no
ahorita con la lluvia que estén
revisando su su arbolito, que no se
caiga.
Cuando lo hicimos en enero, en enero que
tenían que irlo a regar y nos y la
evidencia, ¿no? Toma foto de tu
arbolito, ¿cómo vas?
Sí, va creciendo, no va creciendo. Había
quien sí había que este no pues que se
acercó el el perrito, ella lo sacó y lo
volvían a plantar y o sea y y te
enfrentas a la realidad, te enfrentas a
su contexto.
Si se aplica la NEM y si lo aplicamos,
pero va mucho desde ti como maestro
cuando hicimos el PAE, que es nuestro
programa educativo anual, desde ahí no
surge
qué podemos implementar porque es fresco
tú, maestra, ¿qué ves en la comunidad?
¿Tú maestra, ¿qué ves en tu contexto que
necesitemos trabajar? Ah, pues falta
esto, esto y esto. Entonces, desde ahí
empezamos a dar ideas y ya cuando
hacemos el PA, que es el plan
institución, el plan individual anual
que que hace cada una de las maestras,
ahí ya lo empieza a desarrollar de
manera como general y con ciertos
elementos. Y ya cuando hace su dos
didáctica, su su secuencia didáctica,
ya a mí me entregan de manera mensual.
Ahí me va describiendo
cuánto va a durar el proyecto. va a
durar un mes, va a durar dos meses, tres
meses y vamos viendo y yo voy evaluando
esta voy evaluando la pertinencia de ese
proyecto y al final de mes en los CTEs
hay un espacio donde
verificamos el impacto si realmente
funcionó o no funcionó, si se implementó
de manera correcta, si las evidencias
que nos dan si fueron de impacto, si las
evidencias eh fueron para la comunidad
si el niño realmente se quedó con algo,
si el papá contribuyó, si la comunidad
se acercó, todo eso se ve en los ETs y
es donde ves esa evaluación.
Los niños lograron esta parte con
la NEP, Ho.
Okay,
ahí va.
Es esta de acá.
Okay. Vamos a ver ahora cuál es la
interdisciplinariedad
y su aplicación con la NEM.
La NEMA empieza en el 2019, pero en el
2022 hay una reestructura, ¿no?, que es
la que estamos ya como trabajando de
manera general.
Colócale estudiant. Ah, son los que
acabamos de ver.
Vamos a los ejemplos de aplicación. Ahí
va.
Yo ya les platiqué cómo lo abordé en mi
escuela, como lo abordamos en el en el
colegio, pero bueno, nos da
una un ejemplo, como es
touch,
quiero agrandarla y me manda la otra
lámina,
pero ahí voy.
Vamos a ver acá los ejemplos de cómo lo
podemos aplicar en en la NE, ¿no?
Del medio ambiente abordas ciencias,
geografía, lenguaje, artes.
Proyecto sobre el cuidado del agua en la
comunidad.
También puedes hacer salud integral,
aborda ciencias, educación física,
matemáticas, formación cívica, proyecto
sobre alimentación saludable.
Lo abordamos.
Condiciones y cultura. Abordas historia,
artes, lengua, tecnología. Proyecto para
rescatar y difundir tradicción
tradiciones locales.
Va. De economía solidaria. abordas
matemáticas, educación socioemocional,
lengua y formación cívica, proyecto de
emprendimiento comunitario.
Proyectos realmente hay. La cuestión es
que les digo yo a las maestras, pongan a
girar su ardilla, pónganla a trabajar
acá, ¿no? Y ahora de verdad la IA si le
decimos, danos proyectos comunitarios
que podamos aplicar en preescolar,
primaria, secundaria, prepa,
universidad, o sea, ahí te te puede dar
ideas porque a veces dices, ya no sé qué
más, ¿no? A veces el salir a caminar y
ver, voltea a ver tu comunidad, dices,
"Ah, falta esto, falta esto."
Genera la idea y la vas aterrizando.
En el PAE
lo haces de manera general y por exo es
flexible, ¿no? Eh, el PA es parte del
diseño de del diseño curricular y es
flexible. traes la idea general y poco a
poco lo vas moviendo.
Y ya en el Pía, cuando lo empiezas a
hacer, pues bueno, ya lo vas trabajando,
lo vas trabajando.
¿Cuáles son los retos para la
interdisciplinar?
Interdisciplinariedad no es como tan
fácil.
E
es complejo al principio, pero una vez
ya que le agarras el hilo y que lo
entiendes, híjole, lo trabajas bien
rápido. Resistencia al cambio y a salir
de la zona disciplinar.
falta de tiempo para la planeación
colaborativa. Sí, porque si se dan
cuenta, por ejemplo, estos este
ejemplos, la ventaja que yo tengo ahí en
el colegio, como somos poquitos,
la maestra de español trabaja de la par
con la maestra de inglés,
entonces
ya han hecho muy buen trabajo de equipo
las dos y entonces una es bien creativa
y la otra como que le da forma a ya como
que lo aterriza. más a acá y dice, "Se
me ocurre esto y esto." Entonces sí
cuesta porque es sentarte, quita tiempo.
Nosotros lo hacemos en los CTEs y todos
los viernes cuando ya se van los niños
este
no se van y nos vamos, ¿no? Ellos salen
a las 2 y nosotros nos vamos hasta las
3. Entonces, todos los viernes en esa
hora también tenemos tiempo y
trabajamos, ¿no? este esta parte de los
proyectos
y sí a veces
quisieras descansar o hacer otra cosa,
pero esta dinámica de querer innovar es
la que nos mantiene, ¿no? Escasa
formación docente en trabajo
interdisciplinar.
Sí, nos capacita la escuela, la verdad,
este, tenemos capacitaciones constantes.
Eh,
ahorita, por ejemplo, no son vacaciones,
es receso educativo. Como particulares
entramos el 10 de agosto,
aunque los alumnos entren hasta el 31,
desde el 10 entramos nosotros a
capacitaciones constantes, ¿no? ¿Por
qué? Porque es ese plus que damos como
escuela particular.
currículos muy cargados y
burocratizados.
Sí, en las escuelas este
públicas hay muchos formatos que hay que
estar llenando constantemente y a veces
te sobrecarga y dices, "No, ya tengo que
llenar esto, tengo esto y y todavía
quedarme a pensar, platicar con mi
compañera, ¿qué voy a hacer?" No pasó,
¿no? Entonces sí es como cansado.
Evaluación tradicional que fragmenta los
aprendizajes. No quieres salir de tu
zona de confort, quieres seguir
enseñando lo mismo durante toda tu vida,
pues no. Si el niño se está picando el
ojo uno con el otro, ¿quieres con lo
mismo? No, [carraspeo]
es es la parte de la innovación, ¿no?
¿Cuáles son nuestros conceptos claves
aquí? interdisciplinariedad,
integración y diálogo entre disciplinas.
Depende de la escuela, depende de tu
colegio, pero puedes trabajar con tu
profesor de educación física, con tu
maestro de inglés, con tu maestro de
música, incluso quienes tienen y eso en
en fíjense en kinder y y primaria, pero
ya si te vas a secundaria, secundaria y
prepa, híjole, tienes trabajo para hacer
mucho. Cuando estuve en Prepa, mis
los chicos de
Cesitec hacían ferias de ciencias,
ferias en inglés
y trabajaban todos los maestros y era
bien difícil
poner a trabajar a
seis, siete maestros que daban
a un mismo grupo indiferente y que no se
veían a veces.
Pero cuando logras contagiarte de esta
sinergia de la innovación y de un de una
educación como por proyecto integral y
ellos lo entienden,
este, en aquel entonces no estaba tan de
moda el chat, pero sí el correo.
Entonces hacíamos un esqueleto y lo
íbamos llenando y no lo íbamos pasando.
Sí, estaba el Dr, el Dr ya estaba como
más más
activo en aquel entonces,
pues nos íbamos pasando la información,
¿no? Yo llenaba mi parte, cada uno y en
algún pequeño tiempo me tocaba platicar
con este maestro, estos dos van a hacer
esto, a usted le toca hacer esto y es
esa parte. como pedagoga,
como jefa de docentes, me tocaba
coordinarlos, ¿no? Y al final este ir
dando ese seguimiento del que habla esta
parte del currículum, ir dando el
seguimiento
para la implementación, ¿no? Primero lo
plasmábamos, teníamos la idea y no es
trabajo de uno o dos días, eh, nos
llevaba una semana o dos y andábamos que
estar a veces este encima del del
maestro que se le olvidaba o decía, "Es
que ya no sé qué poner o es que esto." Y
ahí entre todos le damos ideas.
Y esta parte colaborativa, no es que yo
hice más que, o sea, quitar esos
pensamientos también a veces es bien
difícil, pero cuando lo logras, la
verdad es bien padre y la satisfacción
es ver lo que logran tus alumnos.
Eh,
cuando haces las famosas clases abiertas
o el open class o la clase muestra que
los niños demuestran lo que aprendieron
o los cierres de proyecto, la verdad hay
proyectos que dices, "Oye, están tan
chiquitos y lograron eso o los de
primaria alta en sexto." Órale, qué
proyecto tan padre presentaron. y y tuvo
o cuando ves que uno de sexto presenta
un proyecto como dices, híjole, ese
proyecto era como para primero segundo
de primaria que la maltran y le echó
ganas.
O sea, dices, "¿Qué onda?"
Pero cuando logras que tu alumno se
apropie y lo entienda,
realmente sí lo podemos trabajar.
Y esta parte
curricular de integración y de proyecto
lo podemos llevar a la práctica real. De
verdad cuesta. Sí, sí cuesta, pero es
bien satisfactorio cuando lo logras. La
interdisciplinariedad
no es la suma de disciplinas, es la
integración de perspectivas para
comprender, actuar y transformar la
realidad. Esta es parte de lo que es
diseño curricular
ya en su ejecución, ¿no? Esto es parte
de lo que ya como
pedagogos, como maestros, tendríamos que
aplicar
entre
el actuar del día a día, la
interdisciplinaridad y los proyectos.
Esto es lo que tenemos que trabajar,
esto es lo que tenemos que hacer
y es parte de lo que nos pide, ¿no?
Entonces, por eso les digo,
esto lo logramos, sí, sí se logra y es
preescolar, ¿no? De verdad que en
secundaria y prepas se hacen proyectos
bien bonitos. Alguna vez cuando estuve
en
trabajé maestra de secundaria,
tenía primero de secundaria,
logré y les estoy hablando del
2000, creo, si era 2000, 2001,
más o menos por esos años empecé como
este di clases de español en secundaria,
trabajé un proyecto interdisciplinario
con historia, geografía, matemáticas, me
acuerdo que incluimos matemáticas
y fue este la riqueza cultural de México
y vimos los estados de la República
Mexicana
con todo esta con todas de manera
interdisciplinaria
y el nombre del proyecto Riqueza
Cultural de México. Entonces, ves
ubicación, ves gastronomía,
ves población, ahí ves donde entra
matemáticas, ves estadística, o sea, es
esa parte. O cuando ves este una vez
también en matemáticas,
otro maestro lo creó y e hizo un casino
matemático y todas entramos, ¿no? Yo
quedaba español, empezé yo este como
pedagogos podemos en secundaria
dando la materia de español, historia o
geografía, cualquiera de las tres. Este
en aquel entonces yo daba este español,
¿no? O sea, pues me tocaba toda la parte
oral, hablar, algunos conceptos,
entonces se pueden crear buenos
proyectos y
es cuestión que uno quiera
que salga de esta zona de confort, que
salga de estos
estas zapatillas que a veces nos nos
tenemos, ay, como que por qué otra vez,
¿no? De verdad es como cambiarnos el
chip y sí lograr como muchas cosas que
queremos lograr y que decimos, "No, pues
sí." Y la satisfacción que te da es que
tu alumno lo logró, ¿no? Entonces
es muy muy padre ver esa parte.
Nos vamos a ir a la siguiente.
Ahora sí vamos a ir.
Ya se cerró. Espérenme tantito
en lo que la abro
para irnos a la evaluación curricular.
Ay, espérenme.
Ah, ya.
Listo.
Esta evaluación
curricular, lo que yo les decía, la
evaluación tiene que existir sí o sí,
porque precisamente me deja ver hacia
dónde voy, ¿no? Y más que que me sienta
yo, ay, ya me vienen a observar, ay, ya
me No, de verdad,
estén abiertos, ¿no?, No, a esa
observación, a que alguien te diga qué
puedes mejorar de tu práctica docente,
es bueno tener esa
visión que alguien más tiene porque a
veces nosotros ya estamos tan en
mismados en en el sentido
que perdemos perdemos la objetividad
y siempre a veces un punto de
de vista de alguien externo nos ayuda a
mejorar muchísimo en las prácticas
educativas. que hacemos
sale. ¿Qué es la evaluación del
currículum?
Es un proceso sistemático,
crítico y continuo que recolecta,
analiza e interpreta información sobre
el diseño, desarrollo,
implementación y resultados del
currículum con el fin de tomar
decisiones
para mejorarlo y hacerlo pertinente,
relevante y eficaz para las necesidades
educativas sociales.
Cada 5 años mínimo se debe hacer una
estructura curricular, mínimo cada 5
años, que es cada sexen.
¿Para qué sirve
valorar la pertinencia, relevancia y
eficacia? Ya vimos qué es eso. E impacto
y equidad del currículum. Identificar
fortalezas, debilidades y áreas de
oportunidad.
Fundamentar la toma de decisiones,
promover la mejora continua, rendir
[carraspeo] cuentas y asegurar la
calidad educativa. ¿Quién hace esto? La
Secretaria de Educación Pública. ¿Cómo?
Los CTEs, los eh Consejos Técnicos
Escolares,
cada mes piden productos.
Esos productos tienen una intención, por
eso tenemos este guías para los CTEs,
¿no? Que son las orientaciones.
Yo les platicaba que tenemos los las
estatales y las federales.
Cambian un poquito, pero realmente
tienen la misma guía y cada año se
enfocan
a estructuras diferentes,
las pueden enfocar a la práctica.
docente a la práctica. Este año está
enfocada mucho a la práctica directiva y
a comunidades de aprendizaje.
El año pasado estuvo muy enfocado a la
práctica docente.
este año está muy enfocado en la
evaluación del director, este, a las
comunidades de aprendizaje, este, eh
aprendizajes entre eh la misma
especialidad, entre pares,
experiencias de aprendizaje
docente, la retroalimentación docente.
Entonces, esas guías nos van orientando
para esto, para que ellos
nosotros como directivos, como escuela,
juntamos nuestros productos,
los mandamos a supervisión, supervisión
analiza, conjunta todos esos productos
que nosotros mandamos,
hace su vaciado,
ese vaciado se sube obviamente a la jefa
de sector y jefa de sector lo sube a las
autor autoridades, ¿no? Y entonces,
imagínense, son
32 estados donde valoramos precisamente
toda esa parte de pertinencia, eficacia,
relevancia
que hay del currículum. Y entonces eso
es donde ellos dicen, "No, sí
va esa reforma, va esa estructura
curricular que hay que darle esa
adecuación precisamente para ir
promoviendo esa mejora continua. rendir
cuentas y asegurar la calidad educativa.
Esta rendición de cuentas
es explicarle a la sociedad si funcionó
o no funcionó y cómo lo vamos a asegurar
esta calidad educativa. ¿Sí? Entonces
ahí va esa parte de el porqué de la
evaluación curricular. ¿Cuáles son los
objetivos de esta evaluación curricular?
Conocer el grado de logro de los
objetivos del currículum.
Determinar la pertinencia social y
cultural del currículum. Valorar
procesos de enseñanza aprendizaje.
Analizar la coherencia entre los
componentes curriculares.
Detectar necesidades de cambio e
innovación. Impulsar la calidad y la
equidad educativa.
Estos son los objetivos de la evaluación
curricular. Cuando nosotros estamos
diseñando esa evaluación,
precisamente es para que se determine si
hay un cambio en esa estructura o no hay
un cambio en esa estructura. Entonces,
esa es la parte. ¿Y qué se evalúa en
esta parte del currículum? Objetivos y
propósitos, contenidos y su
organización,
metodología y estrategias de enseñanza,
recursos y materiales educativos.
Evaluación de los aprendizajes,
contexto y necesidades de los
estudiantes, impacto en el alumnado, la
escuela y la sociedad.
Esto se evalua. Objetivos y propósitos
del currículum.
Si lo que a nivel nacional, dentro del
plan educativo nacional
está propuesto que la Secretaría de
Educación dijo, esta nueva reforma
educativa nos va a servir porque nos
demanda la sociedad estos contextos. Ahí
va contenidos y su organización, ¿no?
Ahora ya no pueden ser materias, ahora
van a ser campos formativos. Ah, pues
entonces entramos esto, metodología y
estrategias de enseñanza.
Em, estábamos en un enfoque
de aprendizaje colaborativo, pasamos un
enfoque de constructivista y ahora
pasamos un enfoque humanista. Entonces,
esas metodologías y estrategias de
enseñanza cambiaron, evolucionaron.
Recursos y materiales educativos.
Esos recursos y materiales educativos
realmente son
innovadores, son nuevos, ¿no? Como uno
de ellos fue la implementación de los eh
pizarrones inteligentes
que hicieron esta evaluación que no era
funcional como para todo el sector
educativo
por estas limitantes que teníamos de la
red, de las comunidades y todo.
Entonces ahí es esa pertinencia de
evaluación de currículum, evaluación de
los aprendizajes.
Necesitamos cuando entra esta parte de
los CONALEPS, eh, los ESITEC, ¿por qué?
Porque necesitábamos mano de obra
calificada. Entonces se evalúan esos
aprendizajes. El perfil de gres primaria
era muy bajo. Necesitamos este elevarlo
y contextualizarlo. Eh, las pruebas de
enlace y y PISA Exani eh son muy bajas.
Hay que ver que necesitamos subir la
calidad. Entonces ahí van las
evaluaciones. Esos exámenes SISAT en
SISAT salieron bajos en tales campos,
tales campos, tales ah, pues entonces
ahí son esas evaluaciones de
aprendizajes que son centralizadas
y se va de manera como más
estandarizada.
contexto y necesidades de los
estudiantes,
¿no? Cambia nuestra sociedad, cambia la
manera de ver la educación y entonces
ahora partimos de problemáticas y que a
partir de un proyecto comunitario dentro
de mi comunidad real, impacto en el
alumnado, la escuela y la sociedad.
Una estadística, ¿no? ¿Qué tanto si fue
funcional o no fue funcional?
Ahora vamos a ver estos enfoques de
evaluación.
Son como demasiados elementos
que van a ayudar a determinar
la estructura
curricular que normalmente es cada
sexenio, ¿no? Ahorita teníamos como fue
el mismo partido
2019 que entra la última reforma,
se hace una reestructura ahorita en el
2022 y es la que tenemos vigente, pero
fue el mismo partido. Si hubiera estado
otro partido hace otra
reestructuración
cambiante porque no son los mismos
ideales de un ciudadano, ¿no? Entonces
dependemos de eso,
pero cómo se hace eso, ¿no? O más bien,
¿cómo se fundamenta eso? ¿Por qué voy a
decir que lo voy a cambiar?
Yo les decía de manera muy particular, a
mí me gustó mucho el plan de estudios
2012 porque sentía yo que
más bien siento que es un una buena
estructura que empezamos a hablar de
competencias y no nada más era
conocimiento, ya veíamos habilidades,
aptitudes y la misma NEM habla de
competencias, pero ya no como
eje central, sino ahora pues ya cambia,
¿no? Entonces, hay esa estructura
curricular.
¿Cuáles son los elementos que nos van a
llevar a ese enfoque de evaluación? El
de medición que se va a centrar en los
resultados de medir el logro de los
objetivos. son los exámenes que nos
aplican, ¿no? Si SAT este pisa enlace,
arrojan contenidos y dice, "No, pues es
que aquí salieron aquí y acá y
necesitamos mejorar la comprensión
lectora, necesitamos mejorar las
habilidades matemáticas, necesitamos
este que haya más experimentos, hay que
meter más ciencia, este ahí va esa
estructura. Gráficamente tenemos que ver
el avance, ¿no? Trimestral. Enfoque
descriptivo, busca comprender y
describir procesos y fenómenos. ¿Qué
está pasando en la sociedad? ¿Por qué no
está evolucionando de manera adecuada?
¿Cómo lo podemos ir cambiando? ¿Cómo hay
que darle el enfoque? ¿Cómo hay que
darle la estructura?
Y entonces es descriptivo,
es la justificación del por qué, ¿no?,
de todos los elementos
que se van recopilando en los ETS y que
vamos eh evaluando.
Enfoque de juicio, emite valoraciones
sobre el mérito o valor del currículum.
¿Qué depende de estos dos primeros que
acabamos de explicar?
Enfoque de toma de decisiones,
provee información útil para mejorar y
decidir. ¿Quiénes hacen esto? Pues los
expertos, ¿no? Los pedagogos, los este
psicólogos que son los que están en la
CP
y que está en sus manos, ¿no?, esta
estructura curricular
que hay que cambiar y ellos son los que
toman esa decisión.
Enfoque participativo involucra todos
los actores del proceso educativo.
Hay como ciertas encuestas, ciertos
instrumentos que a veces en los CTEs
de fase intensiva pues nos
piden que llenemos y son los que
mandamos como evidencia, ¿no? se
concentran y pues bueno, ahí es parte
del proceso de evaluación donde dice que
nos toman eh en cuenta para hacer este
estructura curricular.
Y entonces vamos a ver justo los
momentos de de la evaluación curricular,
cómo procede, para qué es la evaluación
curricular para una mejora. ¿Para qué es
una evaluación de clase cuando entran a
observarte? Para una mejora. ¿Para qué
revisan tu planificación para una
mejora? Porque
algo te faltó, porque puedes mejorar y a
veces no necesitas mejorar, ¿no? A mis
maestros cuando me propusieron estos
proyectos, yo le puse ahí en su
planificación, "Te felicito por esta
innovación que tienes, por este nueva
emprendimiento que vas a llevar a cabo
con tus niños. eh estás tocando
problemáticas actuales, reales,
adelante, ¿no? Entonces es era
pertinente, era eficaz y era no sabíamos
si iba a ser eficiente o no, pero sí era
pertinente
y y va, ¿no? Entonces, la evaluación
siempre te va a ayudar a la mejora
continua. Siempre tiene que ir adelante,
siempre que tiene que ser para que
identifiques qué nos falta, qué dejamos
de ver, qué no estamos observando y qué
necesitamos empezar a trabajar.
Evaluación inicial, diagnóstico de
necesidades, contexto y factibilidad,
evaluación del proceso, seguimiento de
la implementación del currículum.
Este seguimiento, ¿cuándo se da? Día a
día. ¿Y dónde se da?
En la parte de los CTS. Evaluación de
resultados, logros de aprendizaje,
impacto.
SISAT, PISA, enlace son las que nos dan
esas evaluaciones.
Cambios a mediano y largo plazo en el
individuo y la sociedad. Sí, porque les
digo, mínimo cada 5 años debe de haber
una estructura curricular.
hablábamos de
el diseño cuando lo hacemos y la
implementación cuando ya lo llevamos a
la práctica. Y otra es la estructura
curricular. La estructura curricular es
cuando hay esta modificación desde
arriba, ¿no? Retroalimentación y mejora,
toma de decisiones para ajustar y
reestructurar. Esta es una estructura
curricular.
¿Cuáles son estos criterios para evaluar
el currículum?
La pertinencia a las necesidades del
contexto, la relevancia, si es
significativo para la vida del
estudiante o no, la coherencia, qué
relación lógica puede haber entre sus
componentes, la eficacia, el agro del
logro de objetivos propuestos.
Los objetivos siempre van a estar ahí y
son aquellos que tenemos que alcanzar y
son los que nos van a medir.
Los objetivos son los que nos van a
marcar la pauta, son las directrices.
Entonces, dentro del currículum
estos objetivos siempre tienen que estar
bien presentes y por eso es la eficacia
y la eficiencia
de cada uno de ellos. Uso adecuado de
recursos y tiempos, equidad, garantiza
igualdad de oportunidades, impacto,
transformaciones generadas en los
estudiantes y en la sociedad,
sostenibilidad, la vialidad en el
tiempo. ¿Vale? Entonces, estos son el
porqué
de los de la evaluación curricular.
¿Cuáles son los modelos de evaluación
del currículum? Vamos a ver
de los autores que fueron los que dieron
las pautas.
eh que fue Tyler, Taba, Díaz Barriga,
Ecol, ¿no? de esta parte de curricular.
Vamos a ver en qué se centra cada uno de
sus modelos, porque de ahí fue donde se
desprendió precisamente este diseño
curricular que tenemos actualmente, que
va de la NEM y que fue de estas e
reformas educativas que que ya vimos la
clase pasada que a lo largo del tiempo
se fueron ajustando de acuerdo a las
demandas de la sociedad, políticas,
económicas y sociales que fueron
surgiendo en en su tiempo. Tyler eh en
el en 1949 evalúa el grado de logro de
los objetivos educativos y ese se quedó.
Sigue vigente
el modelo de Stuflem, el contexto
insumos, procesos y productos. Va en
esta parte. El modelo de Scriven en el
67 tuvo una evaluación formativa,
obviamente de mejora y la sumativa juzga
resultados. Entonces, fíjese, aquí eh
escriben, nos dio esta parte formativa y
sumativa.
State en el en el 75 nos da una
evaluación responsiva y basada en
estándares. Eh, Esney en el 79 nos da
una evaluación cualitativa,
interpretativa y artística. Se fue
llamada más por las artes y ciencias.
Recuerden que en la antigua Grecia eh en
veíamos esta parte que veíamos eh hace
un momento le daban más peso a arte, a
la ciencia, a la estética
lo vuelve a retomar en ese eh concepto.
Y entonces tenemos el enfoque de cada
uno de estos autores y en qué se centra
y que de alguna parte son el fundamento
de esta NEM,
porque de todos tiene un poco. De Tyler
tiene el logro de objetivos,
de ZIP tiene el contexto, insumos,
procesos y productos. Describen tiene la
mejora y toma de decisiones. The Stake
tiene la descripción y juicios de
mérito. De Ener tiene la compresión
profunda de la experiencia educativa.
Un enfoque es objetivo, otro enfoque es
sistemático, otro enfoque es de juicio,
otro es descriptivo y otro
interpretativo.
Un currículo nunca va a tomar a un solo
autor, va a tomar a varios. ¿Por qué?
Porque varios dieron aportes
significativos.
Pero no todos van
a la integridad del ideal de una
persona, que en este paso, en este caso
es la descripción del perfil de egreso
que marca la NEM
y tomó estos autores. Si se dieron
cuenta, los aportes eran más, pero la
NEM se basa en estos para hacer su
evaluación curricular.
Este es el enfoque y en qué se centra. Y
eso es lo que tomó en este momento.
¿Cuáles son esos instrumentos de
evaluación
que toman en cuenta tanto para el
currículum como para el diseño como para
la implementación?
Ya en la práctica educativa, los
instrumentos de evaluación son los que
nos van a dar la pauta de qué si vamos a
seguir trabajando,
por qué, qué hice bien y qué me faltó.
Aquí ya no es de que estuvo mal, ¿no?
¿Qué hice bien y qué me faltó?
Las rúbricas están estandarizadas. Una
ventaja de las rúbricas es que tú pones
los parámetros y pones la descripción
de tus PDA que logras alcanzar
y tienes la oportunidad de poner la
parte descriptivo numérica. Esa es una
ventaja de las rúbricas.
Cuesta mucho trabajo hacerlo. Sí, porque
tienes que estandarizar
justamente
tus criterios de evaluación. Más
adelante vamos a ver los ejemplos cuando
hagamos veamos el tema de planificación,
evaluación de cada uno de estos, pero
para que cuando yo les hable de ellos ya
ustedes sepan de qué estamos hablando.
Listas de cotejo. Las listas de cotejo
están cerradas y son más prácticas
porque te dice sí o no. ¿Sí o no?
¿Llegó puntual a su clase? ¿Sí o no? No
puedes decir si la clase empezaba a las
8, pues llegó 82. Sí, sí llegó puntual,
no llegó tarde. Entonces el las listas
de cotejo son muy cerradas y es sí o no.
Escalas de valoración
eh vienen de 5 4 3 2 1 o mmb
puede ser eh numérica o con letra
y pones, ¿no?, de acuerdo a tu
percepción. cuestionarios y encuestas,
recopilas información, haces tu pregunta
en función de lo que los resultados que
quieres obtener y bueno, de ahí haces
tus gráficas, haces el vaciado
laborioso, pero te da una información
sistemática.
entrevistas. Las entrevistas eh
es más variada porque hay preguntas
abiertas, preguntas cerradas donde puede
ser sí o no, o de opción múltiple o
abierta donde dan su punto de vista. La
observación esta es muy objetiva y es tu
percepción lo que tú ves de acuerdo a tu
experiencia, de acuerdo a tu criterio.
Análisis de documentos. Aquí ya tienes
la información y simplemente haces el
extracto de esa información.
lo haces más breve y más concreto.
Los portafolios de evidencias es la
recopilación de los avances de lo que
puedes tener dentro del proceso.
Pruebas y exámenes. Bueno, esas son
totalmente cuantitativas
donde llevan una ponderación, que es una
ponderación, una calificación
y es sumativa.
¿Quiénes participan en estos
instrumentos de evaluación? los
docentes, los estudiantes, los
directivos, los especialistas, las
familias, las comunidad y las
autoridades educativas.
Recuerden que la clase pasada yo les
hablaba de
el APF, el Comité de Protección Civil,
el de Salud, el del medio ambiente,
el de la evaluación de consejo técnico
de los CTes.
Entonces, todos estos instrumentos,
todas estas personas somos los autores
de la evaluación pertinente de un
currículum para que se haga una
estructura. [resoplido] Es como la
justificación cuando llegan a hacernos
encuestas.
Hoy este gobierno utiliza mucho lo que
es la la encuesta a la participación
ciudadana para ciertas cosas, pues
entran ahí, ¿no? Y entran estos
instrumentos en las encuestas.
cuestionarios y encuestas. Ahí es donde
le toman parte a la ciudadanía de su
aportación, de lo que está diciendo y lo
que pues bueno, finalmente puede
aportar para esta pertinencia y
evaluación curricular, ¿no? ¿Cuáles son
los principios de una buena evaluación
curricular? Tiene que ser sistemática.
¿A qué se refiere con sistemática? Tiene
que estar bien planificada y organizada.
Es decir, estos instrumentos de
evaluación que acabamos de ver tienen
que tener un sentido, no es nada más
decir, "Ah, pues creo que el campo de
lenguajes no sirvió, mejor que se llame
ahora literatura." No, no es así. Por
eso tiene que estar planificada y
organizada, tiene que tener un sustento,
tiene que ser continua. Se realiza a lo
largo del proceso que se está
trabajando, objetiva, basada en
evidencias, no en opiniones.
El ejemplo que poníamos, ay, es que creo
que lenguajes no me gustó. Mejor que se
ll se llame literatura.
No, no es porque es mi opinión
en evidencia saber por qué no quieres
que se llame lenguajes, por qué
literatura o por qué hay que cambiar.
Sí, esa evidencia tiene que estar
fundamentada.
tiene que ser participativa, involucra
todos los actores educativos, es decir,
todos están dentro de ese ética respeta
los derechos y la dignidad. No podemos
eh sobrepasar ni pisotear los derechos
humanos de los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes. Tiene que ser
transparente, tiene que ser muy clara en
sus procesos e información que nosotros
vamos a dar. Tiene que ser útil. genera
información para mejorar. Por eso habla
siempre de una mejora continua. Tiene
que estar contextualizada, considerada
en la realidad social y cultural.
Estos principios de la para una buena
evaluación curricular
tienen que tener de verdad una base
en la ya en la secretaría hasta
jurídica, ¿no?
Porque ya implica condiciones legales
cuando haces una mala estructura
curricular
porque va a impactar a toda una
sociedad. Entonces esta evaluación
curricular sí debe de tener un muy buen
sustento. ¿Cómo se aplica esta
evaluación en la NEM?
Valora el aprendizaje en su complejidad
y diversidad. promueve la evaluación
formativa y para el aprendizaje. Esta
evaluación e
antes era supercuantitativa,
número un número e y antes y tiene
muchos candados en cuanto a las normas
de acreditación.
Eh,
antes podías reprobar en primero y
segundo de primaria, ahora no.
en preescolar también podías este
fundamentar
porque tenía que entrar o porque tenía
que repetir, ¿no? Ahora ya es
obligatorio preescolar antes, ¿no?
Entonces,
parte de la evaluación formativa te
permite ver no un número, sino un
desarrollo, una evolución. Considera el
contexto y las características del
estudiante, porque cada alumno aprende
de una manera diferente. Hay que
respetar su proceso de aprendizaje. No
podemos pretender que todos aprendan lo
mismo al mismo tiempo porque tienen
capacidades diferentes. Su proceso
cognitivo es bien diferente de cada uno
de ellos. Entonces,
eh a eso se refiere con las
características del estudiante.
Integra la autoevaluación, coevaluación
y heteroaluación.
En ese sentido sí va creando eses esas
propuestas
de evaluación. Fíjense, ya hay más
evaluaciones, no nada más es la que yo
opino, es la que opinan los demás y es
la que hacen los expertos.
Autoevaluación es la que yo hago,
coevaluación
entre pares, heteroaluación un tercero.
Prioriza el desarrollo de competencias
para la vida. Volvemos a hablar de
competencias. ¿Qué es una competencia?
Desarrollo de habilidades, aptitudes,
conocimientos
de algo que tienes que ir aplicando para
la resolución de conflictos.
fomenta la reflexión, la
retroalimentación y la mejora continua.
Siempre estamos en una búsqueda
constante
de hacer lo mejor día a día. Busca la
equidad, la inclusión y el desarrollo
integral. La evaluación en la en la NEM
no busca calificar, sino comprender,
acompañar y potencializar el aprendizaje
para transformar la realidad y construir
una sociedad más justa y solidaria. Eso
es lo que nos va a ir dando precisamente
esta parte de la evaluación en la NEM.
En algunos conceptos, pues voltea a ver
más al educando en su proceso formativo,
¿no? Vamos a revisar estos pasos de cómo
se va a evaluar esta parte del
currículum.
Tiene que definir el propósito de la
evaluación. determina los aspectos a
evaluar, tiene que solucionar qué
criterios indicadores se van a evaluar,
elegir los instrumentos adecuados de
estos que vimos arriba, cuál de esos son
pertinentes
y pueden ser utilizados para evaluar
este currículum.
recoger información pertinente, analizar
e interpretar la información, emitir
juicios y conclusiones, tomar decisiones
y proponer mejoras, implementar los
cambios, volver a evaluar y
retroalimentar. Cuando nosotros vamos a
hacer una evaluación curricular, es
decir,
al final de
un año antes del sexenio se hace esta
evaluación,
se hace cada año, por eso es volver a
evaluar y retroalimentar, se hace cada
año,
pero cuando se vienen elecciones
y va a haber una un cambio de poder, es
decir, de partido político, Esta
evaluación curricular es más estricta
porque se ven
toda en una estructura política, social,
económica
y dependemos de lo que se
son los ideales del nuevo partido
político del que quiere transformar.
Ahora, esos ideales tienen que estar
fundamentados
dentro de las normas y parámetros a
nivel ya ya lo hemos visto, ¿no?, que
también eh la educación está en normas
internacionales
como la OCD, los derechos humanos, el
tratado 2030
y ya no te puedes, no puede haber un
retroceso, tiene que haber un avance.
Sí puedes reestructurar esa este esa
estructura curricular porque sí se
reestructura, pero tiene que estar bien
fundamentada y no puede salirte de esos
acuerdos a los que ya se firmaron de
alguna manera a nivel internacional,
porque ya no solo es nacional, sino a
nivel internacional. Entonces esta
evaluación curricular sí tiene que
corresponder a esos ideales, a los que
quieren hacer esa estructura curricular.
¿Cuáles son nuestros conceptos este
claves? currículum, proyecto educativo
que y el aprendizaje, evaluación,
proceso para obtener información,
formativa orientada a mejorar el
aprendizaje, sumativa orientada a
valorar resultados, retroalimentación,
información que orienta la mejora,
competencia, capacidad de actuar en
contextos diversos.
Esta
esta evaluación curricular siempre va a
ser
en favor de y por eso la idea centrar.
Evaluar el currículum es mirarlo en
sentido crítico y esperanzador para
transformarlo y hacerlo más justo,
pertinente y significativo para todos,
¿no? Y aquí está la referencia
bibliográfica
de las cuales ustedes pueden eh revisar
todavía y ahundar más. Fíjense, este
está en APA, váyanlo checando porque así
es parte de cómo se les va a pedir su
referencias cuando ustedes hagan su
trabajo de su tecina.
Entonces, vayan teniéndole. Me voy a
hacer un espacio para que cuando nos
vayamos acercando
les vaya explicando y dando un ejemplo
de cómo hacer estas referencias. Estas
nos las enseñan desde la a veces en
secundaria en prepa nos hacen cómo hacer
estas referencias APA, pero de manera ya
se los había explicado, pero va de
nuevo.
Apellido del autor, entre paréntesis, el
año,
nombre del libro y la editorial, ¿vale?
Esa es referencia bibliográfica APA. Y
cuando ustedes eh hacen la tecina
pueden parafrasear lo que dice el autor,
pero siempre tiene que ir su referencia
APA, siempre. Vale.
Okay. Ahora sí, vámonos directo a la
parte estructural
del del currículum. los planes y
programas,
el
por qué del asunto, ¿no? Y vamos a ver
tres diferencias
así.
Y presten atención porque es lo que
vamos a estar trabajando.
Vamos a ver qué es una malla curricular.
Y una malla curricular lo veamos, va a
ser la estructura. Vamos a ver qué es un
plan de estudios y vamos a ver qué es un
programa de estudios. ¿Qué diferencia
hay entre las tres? ¿Para qué sirve una?
¿Y cuál es la implementación de cada
una?
Vale,
esta es una malla curricular.
¿Qué tiene una malla curricular?
Fíjense, esta es para estudiar
la licenciatura en educación primaria.
una malla curricular,
por eso se llama así, malla, porque se
lee de manera horizontal y de manera
vertical.
Esta malla curricular
viene por secciones,
los semestres
y las materias
de manera horizontal.
vienen los semestres que tú vas a cursar
durante toda tu licenciatura. ¿Qué
quiere decir? Que dura 8 años el que tú
estudies para ser maestro en educación
primaria.
Y de manera vertical
te habla
de la continuidad
que hay de cada semestre.
Ahora, ¿por qué está de colores? Ojo
aquí.
Cuando están de colores, quiere decir
que tiene una progresión
con la materia del semestre anterior.
Es decir, estas materias de primer
semestre
tienen una continuidad, por eso es una
progresión que lo que viste en el primer
semestre lo vas a retomar
conceptos del segundo y vas a retomarlo
del tercero y vas a retomarlo de cuarto
y en el quinto vas a tomar conceptos que
visten primero, segundo, tercero, cuarto
más nuevos, sexto y séptimo.
Por eso vienen por colores, por eso es
una malla curricular
y es la progresión que hay entre
una y otra, ¿no? Aquí llevas inglés,
llevas optativas,
llevas las del corte humano y las del
corte pedagógico.
Así es. Este es una malla curricular.
Este es un una malla curricular.
es
las materias que vas a llevar durante
toda tu carrera,
pero te enseñan la progresión del por
qué. Tiene un sentido.
Tiene un sentido hacer
una malla curricular.
Una malla curricular se debe
reestructurar mínimo cada 3 años,
mínimo.
Es decir, a lo mejor yo veo que de
acuerdo al contexto
ya no se puede llamar formación cívica y
ética. A lo mejor ahora se llama
los derechos humanos y la identidad.
¿Por qué? Pues, ¿por qué hay mínimo cada
tres hay una reestructura? Porque es
cambiante, es constante. Por eso decimos
que es el currículum, es flexible,
pero cada 5 años sí o sí hay que
cambiar. Es decir, no puedes poner las
mismas materias ni en el mismo orden
porque ya cambió la intención de la
sociedad.
vino otro sexenio.
Su plan de educación
que se entrega cada 6 años tiene que
cambiar porque
evolucionamos,
porque cambió el partido, siguió el
mismo, pero a lo mejor ya tiene
una estructura diferente. Entonces, las
mallas curriculares tienen que cambiar.
Si tú vas a una universidad
y te hoy y en 5 años vas y tienen el
mismo la misma malla curricular, es una
universidad que no está actualizada.
Entonces, las mallas curriculares tienen
un porqué. Sí.
Okay, ahora vamos a ver qué diferencia
hay entre el
plan de estudios.
Okay.
Yo aquí les decía
el plan de estudios 2012,
¿no?
Vamos a presentar ahora
un plan de estudios. ¿Qué contiene el
plan de estudios?
tiene un periodo
y tiene créditos,
tiene asignaturas.
El código, el código tiene que ver con
una nomenclatura.
Los créditos, ahorita les explico cómo
se sacan los créditos.
horas de teoría, horas práctica,
horas de estudio independiente
y los requisitos mínimos. Este es un
plan de estudios
del 2012
de la reforma, ¿no? Entonces, este tiene
asignaturas.
Estas asignaturas
viene matemáticas, química general,
economía, ecología, comunicación,
aprendizaje, primeros auxilios, uno,
taller de artes, uno, acreditación
informática. El código es una
nomenclatura que tiene que ver con las
materias
y va seriada.
en cómo va seriada. Por ejemplo,
fíjense,
eh,
matemáticas mm,
física, mm61,
los dos son del área físico matemático.
Química general 63, química orgánica 64.
Primeros auxilios dos. Primeros auxilios
65 primeros auxilios 2 66. Si se dan
cuenta, es una nomenclatura con una
numeración pero tiene una lógica.
¿Qué son los créditos? Los créditos
es la sumatoria
de horas teóricas más horas prácticas y
se suma por un y se multiplica por el
factor de la secretaría
y da los créditos, ¿no? Ese sí,
investíguenlo,
cómo sacar créditos, pero son horas
teóricas más horas prácticas
multiplicados por el factor, pero
investiguen cómo sacar créditos. Ya les
di ahí más o menos la respuesta.
¿Para qué me sirven los créditos?
Para que tú pases de semestre,
tienes que juntar, mínimo, te dicen,
tienes que juntar en esta en este primer
semestre tiene 5, 10, 15,
19 créditos. Necesitas mínimo 17
créditos para pasar.
Si no tienes los créditos, no pasas. Y
el crédito no tiene que ver nada con las
materias que repruebas.
Ojo, si tú repruebas matemáticas
y
el semestre te está diciendo que
necesitas mínimo 17 créditos,
ya reprobaste el semestre porque no
cumpliste los créditos. Pero si
repruebas taller de arte uno, pasas
porque cumpliste 16 de 17.
Estos los créditos tienes que tener
mucho cuidado cuando vas en prepa,
porque en prepa a veces te piden
créditos, no materias. En universidad
también te piden créditos, no materias.
Entonces, no hay que confundir entre la
materia y el crédito. ¿Y cómo se saca el
crédito? Horas teóricas más horas
prácticas. Y fíjense qué dice aquí.
horas de estudio independiente.
La escuela te va a dar 90 64 horas
teóricas más 32 horas prácticas
semestrales. Aquí estamos hablando de
semestres porque es un plan de estudios
por semestre. semestre 1 2 3
4 5 6 no
te está hablando por semestres.
Entonces,
las horas son 64 horas teóricas al
semestre más 64 horas prácticas al
semestre más [carraspeo]
96 horas de estudio independientemente.
¿A qué se refiere estas horas de estudio
independientemente?
tareas,
investigaciones
y repaso de exámenes
es lo que mínimamente te pide.
¿Cuántas son?
90 y
6 horas
es lo que te pide hora práctica del
semestre. te está pidiendo lo mínimo
que tú hagas
para hacer. Hay otras que te piden
menos. 16 y 32, esta nada más te pide
32. 64 y 32 también te pide 96. 15 y 20
también.
Pero fíjate, no nada más es lo que te
digo, tienes que ser autodidacta.
Si te vas a quedar con lo que yo te dé,
es decisión tuya.
¿Cuál es el deber ser?
Ser autodidacta, volver a leer, volver a
comprender algo que no tienes aquí.
Sale.
Entonces son cosas que tú tienes que
son cosas que tú tienes que ir viendo en
cuanto a horas teóricas, horas
prácticas. Ahora, fíjate, aquí te dice
requisitos.
Esta nomenclatura
son materias que no puedes reprobar.
El M62 y M63
tuviste que haberlos pasado acá arriba.
Si no, no te puedes inscribir al segundo
semestre.
Sí, por eso yo te decía hace rato, si te
dice, tienes que pasar son 17 créditos,
son 19 créditos y te pide mínimo 17.
Si reprobaste matemáticas, reprobaste el
semestre porque vale cinco créditos.
Pero si reprobaste taller de arte uno,
puedes inscribirte al segundo semestre
porque vale un crédito, pero si
reprobaste matemáticas, no, porque
dentro de los requisitos te pide el M62
y es lo que vale matemáticas, el M62.
¿Ves cuál es la diferencia entre una
malla curricular y un plan de estudios?
tiene estructuras diferentes.
Ahora nos vamos a ir a un programa de
estudio.
¿Qué es lo que vamos a empezar a ver con
el programa de estudio?
que vamos a ver la diferencia con el
plan de estudio ya como tal.
Okay, ahora sí ya nos vamos a ir directo
a la NEM. Ya no te voy a presentar los
otros planes y programas de estudio, te
voy a presentar ya lo que vamos a
trabajar
en
algunas clases más adelante
para que te vayas empapando, para que
vayas viendo, para que vayas
investigando.
Yo no te estoy pidiendo tantas horas,
pero ya viste que
el plan de estudios me pide ciertas
horas.
independientes
anexadas
a las horas teórica y a las horas
práctica, que corresponde a una materia.
Aquí no estamos hablando de materias,
estamos hablando de
temas como muy generales y que
mínimamente tú tienes que estudiar y ser
autodidacta. Si te quedas con lo que yo
te doy,
no es lo mismo. Va, vamos ya a la parte
práctica. Ya vimos mucha teoría, nos
vamos a ir a la práctica. Esto es parte
de la teoría práctica porque tienes que
conocerlo.
¿Qué viene aquí dentro de los planes y
programas? Esta es la NEM,
la nueva reforma educativa. Esto es lo
que vas a trabajar.
Viene la fase uno. Yo te decía, viene la
fase uno. ¿Qué viene dentro de la fase
uno?
La parte
de educación inicial, es el programa
sintético.
Te voy a ir mencionando lo que
oficialmente
es obligatorio en México que tienes que
estudiar.
obligatorio de preescolar te piden 2
años.
Obligatorio educación media superior ya
es antes no, pero ahorita sí.
Preescolar fase dos.
Ahorita te explico esto de las fases.
Educación primaria, fase tres, fase 4,
educación primaria, fase 5co, educación
secundaria
fase seis.
Y
educación media superior es obligatoria,
pero no entra dentro de las fases.
¿Cómo está dividido las fases? Fase uno
es educación inicial
previo al preescolar. Sale. Son como los
elementos
motrices, gruesos que tendríamos que
estar trabajando antes de un preescolar.
No que sepas colores, números, letras.
No, no, no, no, no estamos hablando nada
de eso. Educación inicial es puramente
motriz,
un posterior de maternal, porque tampoco
nos estamos viendo a maternal, ¿no?
Este, y antes de maternal es lactantes,
¿no? No es tanto el bebé, no es tanto el
maternal.
2 años más o menos antes de iniciar el
preescolar. Recuerda que ingresas a
Kinder 1 con 3 años. Fase uno, educación
inicial. Fase dos, preescolar. Fase dos,
que es preescolar, implica
Kinder 1, Kinder 2, Kinder 3.
Fase tres, primaria, primero y segundo.
Fase cuatro, primaria, tercero y cuarto.
Fase CCO, primaria, quinto y sexto.
Fase 6, secundaria, los tres grados.
Esta página la tienes que ir explorando
porque tienes que conocer tus planes y
programas. Tienes que saber de dónde vas
a sacar la información para hacer el
vaciado a tu planificación.
Pero para que tú puedas hacer un vaciado
a tu planificación, no solamente tienes
que conocer tus planes y programas,
tienes que conocer las fases del
desarrollo del ser humano. ¿Qué es lo
que vamos a ver la próxima clase?
Tienes que saber en tu preescolar donde
va la fase dos,
de acuerdo a lo que te plantea Payet,
por ejemplo, que va a ser uno de los
autores que que vamos a ver en qué
estadio está ubicado tu niño, en la fase
tres, en la fase cuatro son etapas que
todavía BPET hasta las 5 son etapas que
todavía vipet en qué etapa de desarrollo
está tu niño para que hagas
la hilación de tu programa con la fase
de desarrollo y entonces sí tus
actividades y lo que tú estés planeando
no esté ni muy elevado ni muy abajo, que
no sea ni muy complicado ni muy fácil.
Tienes que
ir haciendo el engranaje entre el
contenido y entre la etapa del
desarrollo.
¿En qué consiste la fase uno?
cómo cómo te va a ir dando la estructura
de la fase uno,
te va a dar un índice y te va a hablar
en qué consiste, que te está diciendo
que tiene
elementos curriculares del programa
sintético,
especificidades de la fase uno,
principios rectores de la educación
inicial, cuáles son los objetivos de la
educación inicial, panorama Ama de los
contenidos, panorama de los procesos
de aprendizaje, fase uno, que son los
famosos PDA, procesos de desarrollo de
aprendizaje. Son los PDA que tanto
hablamos, es que el PDA, es que el PDA
es eso. Y entonces, mira, viene en
cuatro campos y cada campo viene de un
color. lenguajes, saberas y pensamiento
científico, ética, naturaleza y sociedad
de lo humano y lo comunitario.
Y viene tu programa analítico.
Tu programa analítico
viene en tres planos. El primer plano es
la lectura de la realidad. ¿En qué
consiste la lectura de la realidad? en
que describas el contexto de tu
situación real, de tu grupo, pero no
nada más es el de tu grupo, sino también
de tu escuela y tu comunidad.
Plano dos, la contextualización.
Aquí en la contextualización te tienes
que ir de manera ya más general.
te vas a la eh
cuestión, no nada más escuela, ya te vas
a comunidad y empiezas a meter datos
geográficos, territoriales,
colindancias,
tu estado, si está al norte, al sur,
este, si utilizas eh si estás urbano,
rural, indígena,
es como una descripción bien detallada.
El tercer plano, formulación del
programa analítico. Este programa
analítico va a ser tu eje rector, del
cual anualmente, por eso es programa
analítico, porque se lleva de manera
anual, donde vas a desarrollar cada una
de las etapas.
y te falta,
que no lo vamos a ver ahorita, pero
viene lo que es el codiseño. El codiseño
es una vez que tienes tu programa
analítico,
si tú ves que dentro de este programa no
están temas, lo que yo te decía, no
están temas que son de tu interés y que
tú quieres ver porque consideras que son
pertinentes y relevantes ver dentro de
tu contexto en esta en cualquiera de las
fases,
lo puedes hacer. Por eso eh lo que
veíamos que el diseño curricular es
flexible porque haces tu codiseño.
Entonces te va a presentar,
fíjense, fase dos, dos tr añitos, ¿vale?
Justo de dos a tres,
3 y medio a veces, porque acuérdense que
la ley nos dice 3 años cumplidos al 31
de diciembre.
3 años cumplidos al 31 de diciembre, que
antes eh se hablaba es que está
perdiendo medio año, pierde un año
escolar porque antes eran al primero de
septiembre, ahora son al 31 de diciembre
3 años cumplidos. Entonces, estos
procesos que lo que es lo que vamos a
ver la próxima clase de las etapas de
desarrollo se impactan en el
aprendizaje.
Ejemplo,
mi kinder uno 10 pequeños.
Ahorita que está terminando el ciclo,
terminan con 4 añitos de edad,
pero tengo una pequeñita que cumplió 3
añitos justo el 20 de diciembre.
Entonces es la más chiquita de todos sus
compañeros, porque ahorita todos ya casi
tienen este
4 años, 3 meses, 4 años 5 meses, 4 años
y ella tiene todavía 3 años, 6 meses, es
la más inmadura. Entonces, sus procesos
cognitivos
no se alcanzaron por completo. Y uno de
esos procesos cognitivos es el lenguaje.
Uno de esos procesos que no alcanzó
es la estimulación.
Y por eso cuando la maestra hace sus
actividades, tiene que bajarse con ella,
tiene, no es que se las ponga más
fáciles, pero es que no las va a
alcanzar a lograr porque su etapa de
desarrollo
por edad no le da, está inmadura, pero
pudo desarrollar otras en matemáticas
y hay niños de 4 años que no lograron el
de matemáticas, a pesar que en su etapa
de desarrollo
tiene 4 años, tr meses o 4 meses.
¿Por qué no lo alcanzó? Porque no tuvo
una estimulación anterior. Ella entró
conmigo desde septiembre, él entró
apenas en febrero con 4 años, 2 meses y
ella con 3 años, 6 meses, logró contar
hasta el 20 y él apenas al 10.
Entonces,
el proceso de aprendizaje de cada niño
es bien diferente y tú te tienes como
maestra que adecuar y ahí es donde haces
los ajustes razonables,
porque no todos aprenden al mismo
tiempo.
Estos planes y programas de tarea es que
los empieces a explorar y empieces a
entender que está dividido
curricularmente
por cuatro campos formativos.
Estos son los cuatro campos formativos.
Saberes,
pensamiento físico, este científico y
matemático.
Ética, naturaleza y sociedad y de lo
humano y lo comunitario. Estos te los
tienes que aprender sí o sí. Estas son
como lo que antes eran las materias.
lenguajes. Antes eran materias, ahora se
llaman campos formativos. También tienes
que irte involucrando con los conceptos
PDAs,
procesos de desarrollo y aprendizaje, es
lo que el niño tiene que alcanzar y va
tienes que identificar que cada
trimestre alcanza
ciertos PDAs
y no va a alcanzar todos, pero tú tienes
que desarrollar los más que puedes y en
tu planificación
tienes que poner tener los que tú
consideres de acuerdo a tus actividades
que va a alcanzar.
Estos cuatro te los tienes que aprender
y dominar. ¿En qué consiste cada uno?
Esa sí es tarea. Esa sí es tarea, que
empieces a identificar que hay campos
formativos, que de esos cuatro campos
formativos se van a desarrollar
contenidos y que de esos contenidos se
van a desarrollar los PDAs. Esta es tu
esqueleto para que tú hagas tu
planificación. De aquí vas a sacar tu
información para que tú diseñes tus
actividades. De aquí vas a sacar tu
información para que tú diseñes tu
metodología. De aquí sacas tu
información para tus recursos,
materiales
y tiempo.
Te da una introducción a lo que son,
¿qué te hablo yo, ambientes de
aprendizaje?
Te hablo de lectura.
Te hablo de acompañamiento,
te hablo de observación,
te hablo de estimulación.
Ahora sí, aquí viene lo bueno. Fase uno,
panorama del contenido de fase uno. ¿Qué
es un panorama?
A manera muy general, pero muy general,
te explica de qué va a tratar cada campo
formativo.
Aquí te explica
los cuatro.
Estamos hablando del primero, la fase
uno, educación inicial, de dos a tres
añitos.
¿De qué va a consistir el de lenguajes?
¿De qué el de saberes? ¿De qué el
científico?
¿De qué el de ética, naturaleza y
sociedad?
¿Y de qué ética de lo humano y lo
comunitario?
No ve la imagen, ve la edad de los
pequeñitos.
Todavía no controlan esfínteres, algunos
no caminan bien, algunos se van a
tambalear.
Vale, ahí están los cuatro campos. Ahora
sí,
dentro del campo de lenguaje te viene el
contenido. ¿Qué es el contenido? como
los temas que tú vas a trabajar,
que es el PDA,
es a donde tienes que llegar.
Tú tienes que lograr que el alumno al
final del ciclo escolar construya
vínculos afectivos a través de los
diferentes lenguajes verbales y no
verbales.
Entonces, pues vas a decir, "¿Y cómo voy
a hacer eso?" Ah, pues esa es tu chamba.
buscar actividades
y proyectos comunitarios
que hagan que haga esto. Experimenta la
lengua de relato cotidianamente,
favoreciendo la capacidad de imaginar,
de organizar el tiempo, de reflejarse en
los cuentos y poemas y de aprender a
narrar. Yo te expliqué hace rato, mis
niños de Kinder 1 ya leen un cuento.
Yo logré mi PDA porque trabajé durante
todo el ciclo escolar de manera
paulatina para que llegara a este PDA.
Entonces, estos son los contenidos que
vamos a trabajar y estos son los PDA que
tienes que desarrollar, tienes que
alcanzar.
¿Y cómo los vas a alcanzar? pues por
medio de las actividades y va lo mismo
con los otros campos, viene el contenido
y el PDA. Entonces tienes que no te lo
tienes que aprender de memoria, pero sí
tienes que saber de dónde sale el
contenido y qué a qué campo pertenece. Y
este lo este es gratuito. Este te lo da
la secretaría, te lo da en digital y te
lo da. Tú lo puedes imprimir, ya viene
para que lo imprimas, pero te lo tienes
que aprender. Este es tu es la Biblia
del maestro, ¿sí? Porque esta la tienes
que conocer sí o sí
vienen tus contenidos.
te explica qué es lenguaje y te explica
cómo lo llevas en cada campo. Y así como
está este,
vienen todos los demás. Mira, aquí te
vienen tus orientaciones didácticas.
¿Qué es lo que debes de tomar en cuenta
para hacerlo?
¿En qué tienes que hacer énfasis?
Ya te lo trae por edad de 0 a 18 meses.
De 18 meses a 3 años. Ya te está dando
en qué consiste la fase inicial,
la fase uno, perdón, que es este
educación inicial. Fase uno, educación
inicial.
de los cer a los 18 meses que les
hablaba yo que era lactantes maternal,
18 meses a 3 años es lo que incluye
tu fase uno
de la etapa inicial
y tienes que leerle y ya te viene por
edades y ya te viene las sugerencias de
evaluación.
Aquí no vas a poner que hagan un
colagec, pues no. O sea, tienes que
empaparte y te va diciendo qué es lo que
hay que hacer.
Y esa es su tarea. Ahora sí hay tarea,
revisar [carraspeo] cada uno
de los planes
y programas de la NEMO, porque es lo que
vas a utilizar, es lo que estamos
utilizando. Entonces, ahí está. Vale,
ahí tienes tienes que revisar porque
viene todo, viene todo eso de rojo es de
lenguajes. Todo eso de rojo es de
lenguajes.
Hasta acá,
mira, ya te viene, ¿vale?
No te lo tienes que aprender, pero sí lo
tienes que saber manejar. Si tienes que
saber de dónde viene,
si tienes que saber cómo vas a
planificar, cómo vas a empezar a hacer
los proyectos,
esto lo tienes que saber porque cuando
yo empiece a ver
planificación de clase, yo te voy a
decir, "Agarra tu programa de la fase
uno del campo tal, vas a copiar estos
PDA y vas a describirme qué actividades
lo vas a hacer y cómo vas a evaluar para
saber si llegaste al PDA o no. Esta es
tu tarea,
manejar los planes y programas de la
NEM.
No te lo aprendas. Conócelos,
explóralos,
indágalos,
empápate de ellos.
Sale.
Aquí está la página
educaciónica.c.gov.mx.
Ahí la tienes. Vale, esa es la tarea. Y
así como está este, le das regresar
y es lo mismo. Fase dos, preescolar.
Y aquí viene Kinder 1, Kinder 2, Kinder
3. Y es exactamente lo mismo.
Exactamente lo mismo. Cuatro campos
formativos,
pero los PDA cambia, los contenidos
cambian.
Ya viste?
La imagen de tr a 5 añitos.
Te explica cada una de las etapas. Aquí
te explica también el proceso
y sale qué va a cambiar.
Ya cambia la estructura y así está en
primaria.
Las tres fases que tenemos en primaria.
En primaria, ¿cómo se dividen? por tres
fases. Fase uno, educación inicial. Fase
dos, preescolar. Fase tres, primero y
segundo. Fase cuatro, tercero y cuarto.
Fase cinco, quinto y sexto. Fase seis, 3
años de secundaria. Ahí está. Esa es la
tarea porque depende el nivel educativo
que vas, es la fase que vas a explorar.
Depende el nivel educativo donde piensas
hacer prácticas o donde te gustaría
desenvolverte, es la fase educativa que
tienes que dominar. Esa
es dominar, saber de dónde vienen los
campos, saber de dónde viene el
contenido y saber cuáles son los PDA. ¿A
qué se refiere esto de primero, segundo
y tercero? Primer trimestre, segundo
trimestre, tercer trimestre.
Es el PDA que tienes que alcanzar en el
primer trimestre. Ojo, no tienes que
alcanzar todos los PDAs. No es
obligatorio que alcances todos, pero sí
los que más puedas abarcar. Sale.
Aquí está. Tomen nota de todas sus dudas
porque la próxima clase resuelvo dudas,
pero de manera bien puntual, por favor,
de manera muy específica.
Revisa bien la clase, explora los
materiales, haz tu tarea, anota dudas.
Próxima clase reviso.
Tienen tarea, chicas.
Ha sido para mí un placer estar con
ustedes, compartir
mucha información, tienen mucha tarea,
revisen la clase. Nos vemos la próxima
clase. Que estén muy bien. Hasta luego.
Listo, maestro. No sé si me escucha,
pero terminé.
Ese
Es
[risas]
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