Diferentes formas de aprender y participar en la Primera Infancia
Hola, bienvenidas, bienvenidos.
Bueno, mi nombre es Doris Zabando, soy
de la Universidad de Barcelona y voy a
presentar esta sesión titulada
Diferentes formas de aprender y
participar en la primera infancia,
detección de barreras y ajustes desde la
flexibilización curricular.
Los objetivos de la ponencia son
comprender la inclusión educativa desde
el marco curricular de la primera
infancia, reconocer la flexibilización
curricular como estrategia para la
inclusión educativa,
detectar barreras para el aprendizaje y
la participación.
Proponer ajustes y apoyos para reducir
estas barreras y finalmente valorar el
apoyo en red. Bueno, comenzaremos con el
primer tema que es la inclusión
educativa y la respuesta a las
diferentes formas de aprender y
participar.
Aquí es muy importante
para mí poder situarlos en una línea de
de tiempo muy pequeña para que entendáis
que el momento actual, que es el de la
escuela inclusiva, eh no es un momento
que ha surgido ahora por una moda, sino
que viene desde, podemos situarlo, desde
el siglo XVII, siglo XX, con la creación
de las primeras instituciones y escuelas
especiales
desde las cuales se daba respuesta a las
discapacidades del alumnado, porque
previo a eso no existía la educación
para quienes tenían alguna discapacidad.
Eh, y entonces es importante también
entender que todos estos modelos
educativos se han dado
sobre un enfoque o paradigma de cómo se
conciben los problemas, las dificultades
que tienen las personas. Entonces, eh
estas primeras instituciones y escuelas
especiales se crearon ah sobre un
enfoque o un paradigma educativo
individual y deficitario.
¿Qué quiere decir esto?
Eh, en este tiempo se entendía que los
problemas y las dificultades
del individuo eran eh inherentes al ser
humano y por lo tanto eran
inmodificables.
Era el estudiante, el niño, el que tenía
un déficit y que este déficit se
mantendría con muy poco margen de acción
por nuestra parte.
E posteriormente, en la década del 60,
70 se comienza a desarrollar poco a poco
el movimiento por la integración
escolar. Debido a los avances eh
científicos, a las investigaciones en el
ámbito de la neurociencia,
en el ámbito educativo, también se
comienza a ver que hay
una influencia del contexto en esta
situación individual de la persona.
decir que si el niño tenía ah una
discapacidad, una dificultad que era
inherente a él como persona, ah, si
nosotros modificamos el contexto y las
interacciones que envuelven al niño,
este sí que podía lograr un desarrollo y
un aprendizaje.
Entonces, con esta
con estas nuevas evidencias y esta
resultados comienza a desplazarse esa
mirada desde el niño y por eso ahí yo lo
he graficado, ¿no?, hasta hacia el
contexto. desplazamos la mirada y ya si
bien no negamos que el niño pueda tener
una dificultad que que viene de él, eh,
sí, sí tenemos muy en cuenta que
modificando ciertas variables
contextuales puede haber una
modificación
eh en su aprendizaje.
Posteriormente este modelo también
recibe críticas, sobre todo porque
quienes reciben los apoyos, las ayudas,
e son algunos estudiantes
e y no son todos, son estudiantes que
básicamente tienen un diagnóstico de
alguna discapacidad, de algún trastorno,
dejando fuera a una serie de niños y
niñas que pueden necesitar de alguna
ayuda. en algún momento su escolaridad y
no la tienen porque no tienen este
diagnóstico.
Y además en este modelo también de
integración escolar
se ve que el apoyo educativo debe ser
dado por profesionales especialistas.
El Movimiento por la educación inclusiva
intenta dar respuesta a estas críticas y
en el año 90 eh convoca la UNESCO,
promueve, ¿no?, la escuela para todos y
todas en este movimiento internacional
en la que varios países se han ido
sumando para garantizar accesos a a la
educación en igualdad de condiciones y
garantías de una educación de calidad.
Ah, este modelo se sitúa en un enfoque
colaborativo porque aquí planteamos se
plantea que la diversidad es inherente
al ser humano y por lo tanto no podemos
hablar de niños con diversidad, sino que
la diversidad a todos la tenemos de una
manera inherente y por lo tanto la
escuela y el eh la escuela tiene que dar
respuesta a esta gran diversidad que
tienen sus aulas. Pero, ¿cómo lo puede
hacer? Ah, funcionando como está. Es
imposible.
debe cambiar eh este enfoque a un
enfoque colaborativo. ¿Qué quiere decir
un enfoque colaborativo? Básicamente que
todos somos potenciales agentes
educativos y por lo tanto todos somos
potenciales agentes de dar apoyo
educativo. Entonces, quiere decir que
toda la escuela se transforma en una
comunidad de apoyo y este niño o niña o
los niños y niñas de esta escuela no son
responsabilidad solo de una persona que
sería el profesor ah tutor y si el niño
tiene un problema el profesor
especialista, sino que todos de alguna
manera compartimos esta responsabilidad.
Entonces, aquí tenemos profesorado,
familiares, directivos, alumnado,
personal del centro, profesionales y
voluntariado. Eh, la evidencia ha
demostrado que las familias y el
alumnado son el recurso más
infrautilizado que se utiliza dentro de
la aula para apoyar el aprendizaje de
todos los alumnos. También vemos que
fuera de la comunidad educativa hay
algunos servicios o instituciones,
bueno, aquí he puesto algunos, pero eh
podemos contar con una amplia gama de
servicios, instituciones que prestan
[resoplido] a
el servicio a la escuela, pero también
la la flecha es bidireccional, que
quiere decir que la escuela también
aporta a estas instituciones con su
conocimiento y la la colaboración debe
ser mutua.
Bueno, es muy importante aquí entender
el concepto de inclusión educativa para
poder avanzar hacia ella, porque hay
mucha confusión. Es importante entender
que la inclusión educativa es un proceso
que intenta dar respuesta a la
diversidad de los y las estudiantes,
incrementando su participación
ah y reduciendo la exclusión
dentro y desde la educación. se
relaciona con la presencia, la
participación y el logro de todas y
todos los estudiantes, pero en especial
de aquellos que tienen riesgo de ser
excluidos. Entonces, aquí tenemos estos
tres elementos señalados y destacados
que son la presencia, la participación,
el aprendizaje. Muy importante que
tienen que darse los tres para hablar de
inclusión educativa. No basta con tener
el estudiante presente. Presente quiere
decir que pueda acceder y mantenerse en
el sistema educativo.
Eso no lo asegura, no asegura que que
esté completamente incluido porque yo
puedo tener un estudiante con
discapacidad, por ejemplo, sentado en el
aula o uno de una minoría étnica sin que
aprenda nada
o sin que participe. La participación se
refiere no solo a actividades de aula,
sino que también a toda esa
participación social tan importante para
poder hablar de inclusión educativa que
pueda ser incorporado, incluido dentro
de las actividades de ocio, en los
momentos de patio, por ejemplo, en una
escuela y el aprendizaje básico, porque
yo puedo estar presente, participar,
pero no estar aprendiendo nada. Y muy
importante, lo que la UNESCO
ha impulsado es a garantizar
aprendizajes instrumentales,
no solo los aprendizajes mínimos, sino
que aprendizajes instrumentales que le
van a servir al estudiante para después
poder competir en el mercado laboral que
se encuentre. ¿Ya? Entonces, eso
enfatiza mucho la UNESCO. Y por último,
ya para ir cerrando este tema de
diferenciar entre un modelo y uno y
otro, he puesto esta diapositiva que
seguramente muchos de ustedes lo han
visto en internet, que grafica muy bien
eh
la la diferencia entre un modelo y otro.
En la exclusión vemos como claramente
las minorías quedan fuera ya del sistema
normativo, entre comillas. La
segregación, estas minorías son
atendidas, pero totalmente separadas de
del resto de la población. Y en la
integración, si bien están dentro
estas minorías, son atendidas dentro, ya
sea de la escuela o del aula, siguen
estando de alguna manera separadas y se
hacen estos grupos homogéneos, que
quiere decir que yo agrupo eh y doy
atención a los normativos, a los que no
tienen principio ninguna dificultad y a
todos los que tienen alguna discapacidad
o alguna dificultad, los junto en un
grupito y les doy atención. Esto se
puede dar en estas aulas que conocemos
como aulas especiales que quedan fuera
del aula ordinaria o dentro de la aula
ordinaria en un grupo totalmente aparte
y separado, claramente identificable del
resto. Ya. Y tenemos por último el
modelo de inclusión que apuesta porque
no exista ninguna de estos límites y que
estén todos mezclados participando,
todos incluidos. El problema está en que
hay mucha confusión entre el modelo
integración e inclusión. Hay mucha gente
que señala y me ha pasado que que hace
muy buena inclusión, que son excelentes
incluyendo, pero cuando te empiezan a
explicar ah por qué lo dicen, tú te das
cuenta que la práctica es totalmente
integradora, que no están hablando de
inclusión. Ya. Y aquí no hay que
sentirse culpable
ni sentir que lo hacemos mal. Yo no
quiero que quedéis con una sensación de
que lo estoy haciendo todo mal, eh,
porque
el tenemos que entender que la escuela
se sitúa dentro de un marco
normativo, un marco político ah de un
país, ¿ya? Por lo tanto, ah lo que
hagamos nosotros dentro del aula para
ser más inclusivos, sí es muy
importante, pero hay otros elementos que
quedan fuera de nuestro margen de
acción, ¿ya? Entonces, yo quiero que que
quedéis con esa sensación de que sí, que
yo estoy haciendo todo por ser
inclusivo, pero estoy dentro de un
sistema que me impide avanzar más allá
de lo que yo quisiera porque el el
sistema ya está regulado de esta manera.
Pero es muy importante identificar en
qué modelo estamos y no creer que
estamos en un modelo inclusivo cuando
realmente lo que hacemos es integración.
Ya hay gente que cree, recuerdo
anécdotas que le preguntaba yo a a Sí,
somos una escuela muy inclusiva. ¿Y por
qué lo dice? Bueno, porque los alumnos
están muy contentos en el aula de
refuerzo, ya participan, hacen
convivencias.
Entonces, hay que entender que eso no es
ser inclusivo. Ya.
Bueno, ¿en qué niveles hay que
transformar una práctica para
que sea una educación más inclusiva?
Bueno, en realidad una práctica, no un
centro educativo. Bueno, Bot y
Einscutores
que hace años crearon el Index for
Inclusion, que es un instrumento que se
dio a conocer de manera internacional
para poder hacer una diagnosis de los
centros educativos para en relación a la
educación inclusiva.
Ellos, estos autores, señalaron tres
dimensiones que han de alguna manera
orientado toda la la las políticas en
educación inclusiva a nivel
internacional. ¿Qué tiene que ver con la
dimensión de cultura? Las culturas son
todas las creencias, todos los valores.
¿Cómo entendemos la diversidad? ¿La
valoramos? Para nosotros una dificultad.
¿Cómo entendemos la diferencia? El
respeto hacia esa diversidad.
todas las creencias que tenemos en
relación a aquello. Las políticas tienen
que ver con todas las normas, decretos,
leyes que regulan la educación inclusiva
y las prácticas finalmente son las que
aterrizan la cultura y las políticas en
todas estas acciones cotidianas que
vamos desarrollando en relación a la
educación inclusiva. Ahora, ¿cómo
analizamos estas culturas políticas y
prácticas para saber si son o más eh o
menos inclusivas? Bueno, aquí tenemos
tres dimensiones
nuevamente que son propuestas por
Petreñas, Pusbellíbol y Jardí.
Estos autores hablan de que nosotros
hacemos
atribuciones cuando estamos ante una
problemática. Si la atribución es
individual, es de tipo más individual,
recordemos, yo digo que el niño no
puede, me sitúo en el niño. Estamos en
un modelo más deficitario que no
inclusivo. La inclusión apuesta por una
atribución más social, porque yo no miro
el niño y recordemos, yo tengo
desplazada mi mirada hacia el contexto.
Por lo tanto, la atribución de todo lo
que le sucede a ese niño es más de tipo
social. Y yo comienzo a ver factores
sociales, contextuales
que para explicar las causas de las
dificultades que me voy encontrando.
También puedo mirar los agentes que dan
el apoyo.
Eso también me identifica, es clave para
identificar si un centro se ubica en un
modelo o en otro. ¿Quién da ese apoyo?
¿Lo dan especialistas solamente? ¿Es
exclusivo de profesionales especialistas
o se tiene en cuenta toda la comunidad?
Considerando comunidad también los
propios estudiantes. Los estudiantes son
una rica fuente de apoyo educativo.
Eh, las familias, ¿no?, que son
colaboradoras del centro.
Y por último, si las estrategias
educativas que yo pongo en juego son de
tipo adaptativa, es decir, ay,
pobrecito, lo dejamos aquí, le hacemos
algo facilito, mejor para que no sufra,
¿no? Que ya que le cuesta tanto todo. O
también cuando decimos, "Es un caso
perdido, yo en este no pierdo ni el
tiempo, entonces hago lo mínimo." o por
el contrario, yo tengo altas
expectativas y voy hacia la apuesto por
la aceleración del aprendizaje. ¿Qué
quiere decir esto? Y ahora voy a
profundizar un poco.
En acciones adaptativas y aceleradoras.
Bueno, ambas acciones están relacionadas
con las expectativas.
La las expectativas acríticas o bajas
están relacionadas
con yo no creer que ese alumno realmente
pueda aprender, porque tengo prejuicios,
tengo creencias ya que me he formado a
lo largo de mi vida y pienso que estamos
puro perdiendo el tiempo con un
estudiante que realmente no va a
aprender porque no puede, porque de
dónde viene, cosa de mirar a su familia,
etcétera, etcétera. Entonces hacemos
estas acciones educativas muy a la baja.
Por el contrario, la educación inclusiva
apuesta por las altas expectativas, pero
realistas, porque hay personas que se
generan altas expectativas, pero
totalmente irreales. Entonces, tenemos
que tener presente el nivel del alumno,
pero el nivel al que queremos llegar al
máximo nivel, alcanzar sin que hayan
barreras. Y entonces a ese niño vamos a
proponerle una aceleración del
aprendizaje para que pueda aprender lo
máximo de acuerdo a sus posibilidades.
Esta mirada inclusiva que es muy
importante y es básica para ir
avanzando,
evita la patologización de las
dificultades del alumno y me focalizo,
cambio la mirada, las barreras
sobre un modelo deficitario.
Yo tengo atribuciones individuales, es
decir, e cuando me sitúo en este modelo,
y ojo,
porque no quiere decir que este modelo
se dio en el siglo XVI, no exista ahora.
Actualmente hay muchas personas que aún
continúan funcionando bajo un modelo
deficitario y que atribuyen al niño todo
lo que le pasa. No quiere, no puede, es
problemático, no aprende.
Por el contrario, nosotros que esperamos
sobre este análisis más contextual
que caracteriza al modelo inclusivo,
esperamos mirar las condiciones del
entorno, las metodologías y las
dinámicas que puede ser que no estén
funcionando, estudia las relaciones,
cómo se relaciona ese niño, cómo es
acogido tanto por mí como por los
compañeros y qué necesidades de
desarrollo tiene.
Para superar esta visión individual
tenemos que entender que el problema no
es el alumno, sino la escuela, que
tenemos que identificar y superar estas
barreras, que hay estos tres elementos
de presencia, participación y
aprendizaje que son básicos para la
educación inclusiva y que tenemos tres
dimensiones en las que podemos ir
haciendo transformaciones, evaluación,
seguimiento eh eh y que tenemos que
tener en consideración, que son la
cultura las políticas y las prácticas.
¿Qué implicación educativa tiene dicha
mirada? Bueno, esta mirada es muy
importante porque lo que yo quiero es
lograr a una mirada inclusiva de
justicia, ¿ya? Y aquí lo tenemos
graficado en estos tres niños que están
mirando el partido. Si yo soy ah
tengo criterios de igualdad, ya voy a
tener una suposición de que todos se
benefician
de los mismos apoyos. Entonces, aquí lo
vemos, todos tienen el mismo cajón y por
lo tanto hay una alumna que sigue sin
ver el partido y hay otra que lo ve
justito. Por el contrario, la educación
inclusiva apuesta por la equidad en que
todos reciben los apoyos
necesitan, ¿no?, eh,
perdón, todos reciben los apoyos que
necesitan. Es decir, yo quizás no
necesitaré apoyo, por lo tanto, no pasa
nada si no me lo dan, pero a lo mejor yo
necesitaré el doble que ti que que tú y
necesitaré aquí como lo muestra el
ejemplo, dos cajones en vez de uno. Pero
en realidad lo que se pretende con la
educación inclusiva es la justicia para
todos. la justicia social que tiene que
ver con lo ideal es mirar el partido sin
ningún apoyo, sin ninguna barrera, ya, o
sea, sin ninguna barrera que me haga
necesitar a mí apoyos.
Aquí hago un una una apreciación muy
importante que aquí en igualdad, del
primero, no estamos hablando de igualdad
de oportunidades. La igualdad de
oportunidades tiene que ver con la
justicia, estamos hablando de la
igualdad aeca, sin apellido, ¿vale?
Bueno, vamos a hablar ahora un poco de
la flexibilización curricular porque es
una herramienta que nos permite h
llegar a la educación inclusiva desde el
currículum, ¿no? El marco curricular
plantea que debemos adaptar la enseñanza
a las características,
intereses,
ritmos y necesidades de apoyo de cada
niño. es un proceso de toma de
decisiones pedagógicas, ya no es una
cosa que
se se inventa y se improvisa, sino que
requiere de una reflexión eh
intencionada, también prácticas
intencionadas en las que yo adapto la
planificación, los ambientes,
materiales, rutinas, estrategias de
evaluación y busca que cada niño pueda
participar, aprender y desarrollarse.
busca la presencia de la participación y
el aprendizaje, que son los tres
elementos de la educación inclusiva. Se
fundamenta la observación porque yo debo
observar primero para poder después
identificar las características de mi
grupo y poder comprender estas
trayectorias individuales que cada uno
ha recorrido. Por lo tanto, es muy
importante también entender que no
implica bajar las exigencias, como
recordemos que decíamos, un aprendizaje
adaptativo, sino que yo busco el máximo
potencial. ¿Qué es lo que no es la
flexibilización curricular? Como les
decía, no es algo improvisado
porque requiere decisiones conscientes.
No consiste solo en hacer ajustes
superficiales,
sino que podemos ah hacer eh reducir
ejercicios sin transformar una propuesta
educativa. No busca crear grupos
homogéneos ni etiquetar niños, no
agrupar a todos los que tienen
dificultades, como explicábamos recién.
y no significa ser más fácil un
aprendizaje. Bueno, aquí tenemos algunas
pautas para ir desarrollando esta
flexibilización curricular. Es muy
importante para poder darle a cada uno
lo que necesita. Primero conocerlo,
conocer a mi grupo, poder decir
claramente, "Yo tengo tantos alumnos que
tienen este problema, tengo tantos
alumnos que son movido, tengo estos
problemas socioeconómicos para poder ser
equitativo. Debo revisar esta
caracterización en aquellos niños que
tienen más apoyo. De todo este grupo
tengo este otro grupito que requiere de
un apoyo más personalizado en mi parte o
de quien sea.
Es muy importante también ir conociendo
las motivaciones e intereses
individuales. En educación infantil
tenemos entrevistas con los padres
cuando los niños van a ingresar al cole,
¿no? Generalmente hay una entrevista
previa en la que vamos preguntando
también
por motivación e intereses individuales,
porque es muy difícil que los niños muy
pequeños nos puedan explicar a veces
sobre ello. Entonces, le preguntamos a
los padres eh como una sugerencia, que
fue algo que me pasó a mí ya como mi
experiencia como madre, ah, es que estas
motivaciones, estos intereses, si bien
no tenemos tiempo quizás en una
entrevista inicial para conocerlo y
entrevistar en profundidad a los padres,
podemos darle un dosiero, un librito o
algo que nos vayan explicando en
profundidad cuáles son estos intereses y
motivaciones. por ejemplo, preguntarle
qué juego le gusta más al niño en casa,
qué juguete, ah, con quién se divierte
más, etcétera, etcétera. Pero es muy
importante buscar la estrategia para
tener esta información, reconocer
tiempos de aprendizaje diferenciados.
Ya hay momentos para aprender ah una
cosa, hay momentos para ir aprendiendo
otra, hay momentos que el niño estará
más abierto a el aprendizaje h de
competencias más eh instrumentales. Hay
otros momentos que se requerirá el ocio,
como también un momento muy importante
en el aprendizaje del niño. ofrecer
múltiples maneras de motivar el
desarrollo de una actividad. No
solamente una actividad será igual para
todos, todos pintando, no todos los
alumnos cantando, por ejemplo, sino que
yo puedo variar la manera en que se
desarrolle la actividad y el niño pueda
expresar lo que ha aprendido. Ofrecer
múltiples maneras de representar la
comprensión de los procesos por parte
del niño. Eso también es muy importante.
ofrece múltiples maneras para que los
niños demuestren que han aprendido. Ya a
lo mejor un niño es muy tímido y no lo
puede decir hablando, pero si lo dibuja
superb o me lo puede decir ah
identificando con el dedo. Entonces
tenemos que ir buscando la manera o a lo
mejor no lo hacen público y lo hacen
privado.
En definitiva, es muy importante ir
constantemente como docente
reflexionando sobre qué estrategias,
actividades, qué evaluación hago, qué
recursos utilizo.
Eh, usar instrucciones explícitas,
un vocabulario, claro, para que los
niños entiendan lo que les estamos
pidiendo. Eso básico. Ya a veces
nosotros los maestros vamos con prisa,
llegamos y partimos y no nos queda claro
si han entendido o no nos conformamos
con que nos mueven la cabeza que
entendido, pero en realidad no han
entendido nada de lo que tenían que
hacer. Entonces es básico antes de
empezar la actividad también pedirles,
por ejemplo, que nos expliquen con sus
palabras lo que tienen que hacer, que
salga uno a explicar. Yo modelo con el
alumno lo que tiene que hacer. Tengo que
buscar la estrategia para clarificar
estas instrucciones. También es muy
importante dividir tareas grandes en
pasos muy pequeños. Ya. Ah, a lo mejor
hay un alumno que no puede hacer todos
los pasos de una tarea, pero puede ir
haciendo poco a poco gradualmente, ir
pasando etapas. Y es muy importante
también activar conocimientos previos
para que los alumnos puedan ir
conectando con la realidad, todo lo que
van aprendiendo en el aula.
¿Qué elementos del currículum se pueden
flexibilizar? Se pueden flexibilizar
todos los elementos del currículum, los
ambientes, los materiales, las rutinas,
las estrategias pedagógicas, la
evaluación, la planificación.
La palabra flexibilidad que está al
centro del proceso es una característica
de la educación inclusiva. El currículum
para ser inclusivo ha de ser flexible.
El maestro y la maestra para ser eh
inclusivos han de ser flexibles. Si yo
soy una persona que esto, mi manera de
pensar es así y no la cambio por nada,
estamos muy mal. Porque en educación
inclusiva siempre las necesidades van
variando. Lo que a mí me gustaba en un
momento o no me costaba en en el otro es
totalmente diferente.
Entonces es muy importante esa
característica de la flexibilidad
aplicada no no solo a las personas, sino
que también
al currículum. Bueno, ¿qué es lo que son
los ajustes razonables?
Los ajustes razonables, como ahora voy a
ir explicando en profundidad la
diapositiva anterior, son adaptaciones
en el entorno, la metodología, los
materiales que van eliminando barreras
para la participación.
Por ejemplo, tenemos adaptaciones en los
materiales. Los materiales deben ser
accesibles, manipulativos, deben tener
información en formatos diversos. tiene
que ser, por ejemplo, visuales,
auditivos, que se puedan manipular,
rutinas flexibles,
se le deben dar secuencias claras y
predecibles a los alumnos. Los alumnos
deben saber y en infantil eso se tiene
muy incorporado, ¿no? Las rutinas deben
saber lo que van a ir haciendo porque
eso les regula, les ayuda a regularse
también emocionalmente.
Deben tener la posibilidad de anticipar
y prepararse. En un niño pequeño, en
bueno, en todos, pero sobre todo los
niños pequeños, es muy importante
anticipar, decir lo que viene a
continuación, decir lo que pasará. Ya no
es lo mismo cuando eh, por ejemplo,
sacamos a un niño del patio a bruscas,
bruscamente o cuando le vamos avisando y
le vamos anticipando, eh, se va a acabar
la hora del patio, les quedan pocos
minutos, aprovechen de jugar, ya es lo
mismo cuando llevamos a nuestros hijos
al parque, ¿no? O un lugar muy
entretenido. Si yo llego y lo saco y me
lo llevo de un momento a otro sin
anticiparle que ya nos vamos a ir, eh,
puede ser caótico.
Entonces, por ejemplo, yo un tip que
tengo a mi hija siempre le digo con
mucho tiempo, le digo, "Te quedan 5
minutos, te quedan tres, luego nos
vamos." Ya. Y entonces el momento de
irse no es un problema.
Y tenemos la evaluación flexible. Bueno,
me vais a perdonar, pero yo he empezado
por esta parte derecha. La evaluación
flexible tiene que ver con observar
continuamente,
con hacer evaluaciones formativas, con
respetar ritmos y formas de aprender.
[resoplido] También podemos hacer
adaptaciones en el entorno, ya que los
espacios sean accesibles, que sean
seguros, eh la organización del aula,
que favorezca la participación, que no
queden siempre los mismos niños más
cerca de la maestra y los otros por ahí
apartados en un rincón. Establecer zonas
de calma y regulación es muy importante
y se está implementando muchas escuelas
con muy buenos resultados. La adaptación
en la metodología, otorgar diversas
estrategias, tiempos flexibles,
múltiples formas de participar y de
expresarse
y otorgar apoyos y recursos, materiales
multisensoriales, apoyos visuales,
comunicativos,
a dar tecnologías de apoyo cuando lo
necesita.
Es muy importante entender que no se
trata de hacer algo diferente para cada
niño o niña, porque si no tampoco
acabaríamos nunca, sino que ofrecer
oportunidades diversas para que todos
puedan ir aprendiendo. Y aquí hay un
ejemplo concreto de un niño contea en un
aula de niños de 4 años. A ver, ¿cómo
llevamos, cómo materializamos estos
ajustes? Eh, este niño tiene un
diagnóstico de TA, tiene un interés
especial por los autos y las rutinas,
tiene una sensibilidad a los ruidos
fuertes y a los cambios de rutina y
necesita apoyo visual y una anticipación
de las actividades. Entonces, como un
objetivo de aprendizaje transversal es
participar en actividades grupales
comunicando sus preferencias
y necesidades,
perdón, y respetando los turnos y normas
básicas de convivencia,
la participación a y la familia. Es muy
importante que haya una comunicación
diaria con la familia en porque el
alumno le va a ir transmitiendo, "Mamá,
o hice esto, hice esto, otro, entonces
el cuaderno viajero, la agenda para
tener ese contacto directo con la
familia, compartir también estrategias
que usan las familias en casa. Entonces
es una retroalimentación mutua. Yo le
digo a la familia lo que ha hecho. La
familia también me va indicando qué ha
hecho, qué cambios, qué avances. En este
caso, las modificaciones
que se pueden ir haciendo eh los ajustes
razonables serían, por ejemplo, en el
ambiente. Le podemos ofrecer a este niño
un rincón tranquilo con pocos estímulos
porque él es muy sensible a los ruidos
fuertes. Por lo tanto, también en algún
momento que se sienta alterado, él pueda
tener este espacio de calma. Señalética
visual de espacios y rutinas. Eso es muy
importante para que puedan ir
reconociendo esta diferenciación y
también anticipando lo que viene a
continuación en el caso de las rutinas.
Dar materiales ordenados que estén a su
alcance. [resoplido] En relación a los
materiales, como le gustan los autos,
pues autos de distintos tamaños.
Obviamente no quedarme solo en los
autos. Yo tengo que ir ampliando los
intereses de los niños, sobre todo los
niños autistas. Muy importante ir
ampliando estos intereses que a veces
son muy restringidos,
pero tenerlos en cuenta también para el
aprendizaje,
a ofrecer pista, mapas de ruta.
Entonces, ya yo voy ampliando y saco su
interés, que es solo el autito para
ampliarlo quizás a a todo lo que tiene
que ver con las vías, con la calle, las
señaléticas y voy ampliando un poco esta
curiosidad que tiene natural. Eh, dar
tarjetas visuales de secuencia muy
importante para esta anticipación.
Ah, utilizar audífonos para momentos de
alta estimulación,
ya ponerle cascos. no sé cómo se llama
en vuestro país para que no escuche los
ruidos del ambiente. Podemos tener
tapones, ¿no? Cuando haya mucho ruido en
la sala de clases. El tema de las
rutinas, vemos que es un niño muy
apegado a las rutinas, lo cual es muy
característica también de los niños con
este diagnóstico. Entonces, muy
importante tener horarios visuales con
pasos de cada actividad, avisarle
previamente a los cambios, eso tiene que
ver con la anticipación para evitar
sobre todo en estos niños esta
desregulación emocional cuando lo
sacamos de lo que están haciendo y que
tanto les gusta. [resoplido] Hacer
rutinas de entrada y de salida
consistentemente
para que entienda que ha entrado a una
dinámica ya y después ha salido de esa
dinámica para entrar a otro. Hay que
marcar mucho estos cambios de rutina.
En las estrategias pedagógicas, por
ejemplo, podemos desarrollar actividades
basadas en sus intereses, con apoyo
visual, con refuerzo positivo, trabajar
en pequeños grupos, enseñar
explícitamente las habilidades sociales
del turno, el pedir ayuda.
En relación a
a la planificación, es muy importante
anticipar la rutina con apoyos visuales,
actividades breves, con propósito claro
y esto es muy importante. No podemos
tener al niño ahí 30 minutos en una
actividad, actividades de 10 minutos en
la que al principio le tenga éxito y
después yo voy subiendo de complejidad,
que sean breves, pero que tengan un
claro propósito y integramos su interés
a la experiencia de aprendizaje. Y por
último, la observación. Es muy
importante eh la evaluación, perdón, no
evaluar con un típico papel y lápiz y
unos ejercicios para evaluar, no. Yo
tengo que ir mirando el contexto, tengo
que observar cada día puedo tener una un
librito ah para ir registrando los
avances o agregando fotos. También los
los mismos trabajos del niño son una
evidencia muy importante para señalar
los avances que ha tenido o para yo
mismo reflexionar en torno a sus
avances. Pero es muy importante esta
observación
constante y los ajustes según sus logros
y necesidades. Si hay cosas que el niño
ya va logrando, hay apoyos que ya se
pueden ir retirando.
Tenemos otro caso, el de Tomás, de 5
años, que es un niño que tiene un
problema para
participar en la sala de clases y lo
vemos como
durante un cuento se levanta, recorre la
sala, interrumpe la actividad. No es un
caso como el niño anterior que tenía TA,
pero este es un caso de un niño
disruptivo de conducta disruptiva, que
seguramente estáis muy familiarizado con
este tipo de casos, ¿vale? eh no tiene
ningún diagnóstico, solamente esto, pero
es un niño que todo el tiempo está
arruinando la clase, digámoslo así, la
está interfiriendo, interfiere con los
compañeros. Entonces, aquí proponemos,
por ejemplo, ah, que se hagan rutinas,
anticipar actividades con apoyos
visuales. Como vemos, la anticipación la
vamos a repetir en todos los casos
porque es básica. Ya. Ahora terminamos
una actividad y se tiene que hacer
explícito el cambio de actividad. Y
ahora pasaremos a esta otra actividad.
Mostramos la lámina, mostramos
[carraspeo] el objeto o lo que sea que
tengamos eh como apoyo visual. Esta
actividad ya ha terminado, podemos hacer
gesto incluso con la mano. Pasamos a la
otra actividad y así sucesivamente.
En participación podemos preguntar o
pedir que en vez de escuchar sentado,
pues escuche de pie en un espacio
delimitado,
que no salga de la sala de clase, por
ejemplo, ni molesta a su compañero, pero
que no tengo ningún problema si este
niño particular se pone en un rincón a
escuchar lo que yo estoy hablando.
Para eso tengo que tener muy
sensibilizada el resto de la clase,
porque si no todos van a querer hacer lo
que hace y van a decir que es injusto
que solo este niño lo puede hacer y el
resto no.
Ahora tenemos asistentes ah técnicos o
como se llame que nos ayudan y brindan
apoyo en el aula. Es muy importante que
esta persona sea sirva sobre todo para
un apoyo preventivo, no para actuar
cuando ya ha habido el conflicto, sino
que para poder ir previniendo. Si yo sé
que es un niño que se levanta durante
una actividad, que no puede estar mucho
rato sentado, pues yo con este asistente
debo tener preparado todo un plan para
evitar que ese niño se levanta o si se
levanta que no interrumpa al resto de
sus compañeros ya, y que pueda seguir
participando de pie, moviéndose o de
donde sea. Por último, el rol de los
compañeros.
invitar a participar a estos compañeros,
no solamente en una actividad grupal,
sino que también que les permitan, por
ejemplo, modelar a una conducta
positiva.
Bueno, y aquí pongo un ejemplo de los
sistemas de apoyo multinivel que existe
aquí en España
y y que básicamente para que lo tengáis
de conocimiento personal, porque ya sé
que en vuestro marco habla más de e
bueno, habla con otra terminología de
estos ajustes razonables, pero si
nosotros miramos de qué habla todo ello,
vamos a ir viendo que, bueno, yo a la
medida que iba leyendo
y contextualizando un poco sobre vuestra
realidad educativa, vuestra normativa,
me he dado cuenta que eh todos estos
ajustes tienen que ver con lo que
nosotros aquí llamamos medidas
universales. Ya aquí tenemos las medidas
que van destinadas a todo el alumnado y
son de carácter primario. Este concepto
de las medidas universales viene
adoptado desde la salud, del ámbito de
la salud, con todas las campañas
preventivas que se hacían ya
eh y se ha ido incorporando poco a poco
al ámbito educativo. Tenemos las medidas
universales. Si no damos respuesta a esa
medidas, pasamos a medidas más
adicionales, que son ajustes más
puntuales para un grupo determinado
estudiantes. y a nivel intensivo, que ya
sería para aquellos casos puntuales en
la que con todas las medidas universales
adicionales que hemos realizado,
no damos respuesta y por lo tanto
tenemos que aplicar planes de acción más
individual, que sería lo que en nuestro
sistema educativo serían los apoyos
intensivos. [resoplido]
Entonces, aquí, ¿cuál es el objetivo que
tenemos? El mismo que vosotros, la
reducción de barreras. maximiz maximizar
la accesibilidad desde el inicio y eso
me da garantías de que después menos
apoyo específicos voy a necesitar. Todo
esto
tiene que ver con el dual diseño
universal de aprendizaje también que ha
sido promovido a nivel internacional.
Y aquí tenemos los principios del dual.
Solamente se los quiero mostrar para que
sepáis que ya estamos en la última
versión, en la 3.0.
Ya. Y el DUA básicamente, ¿qué plantea?
plantea eh tres dimensiones en las que
nosotros tenemos que diseñar una clase y
tener en cuenta en la dimensión e o o
diseñar múltiples medios para el
compromiso del alumno, diseñar múltiples
medios de representación, que es como
yo le muestro la información al
estudiante y por último el diseño de
múltiples medios de acción y expresión,
cómo el estudiante manifiesta
que ha aprendido.
Esto solo a a modo de que sepáis que
nosotros aquí en España trabajamos mucho
con estas pautas del dua.
Bueno, la detección de barreras. Pasamos
al siguiente punto. La detección de
barreras. Ah, es muy importante saber en
qué elemento me tengo que fijar del
contexto que pueden generar barreras
para la educación inclusiva. Tenemos
barreras de todo tipo, barreras
actitudinales, organizativas, sociales,
culturales, didácticas.
Comenzaremos por una, las actitudinales,
todos los prejuicios sobre las
diferencias, una falsa profesionalidad
de decir, no, que yo creo en la
diversidad como un valor, pero en
realidad ni yo me lo creo. Ya soy una
persona racista. Esto es ejemplo, eh,
que no es así el caso. Ah, la
comisaración es tener lástima. lo que
decía recién, ¿para qué le vamos a pedir
más si ya va por la vida con tantas
dificultades?
Y la derivación, pues este caso no es
mío, se lo derivo al profesional
especialista.
tenemos algunas barreras que son
didácticas que tiene que ver con esta
homogeneidad que adolecen muchas de los
diseños curriculares, ¿no? O también la
agrupación que yo hago de los alumnos,
los agrupo, eh, ¿no? Pero eso ya es más
organizativo. En cuanto a la parte
didáctica, la homogeneidad del
currículum hago tareas más fáciles para
el grupito, hago más complejas para los
que yo creo que les va superb o que
pueden tener altas expectativas.
También se trabaja mucho en educación
con métodos unisensoriales, por ejemplo,
de papel y lápiz, ya eh no hay
manipulación.
Entonces, no debemos olvidar que la
información nos entra eh por la vista,
nos entra por el oído, pero también
por el tacto y en este sentido por la
manipulación. ya una evaluación
contaminada de sesgos, de también de mis
prejuicios también va a interferir, va a
ser una barrera
en la que, por ejemplo, yo esté
evaluando a un niño con todo lo que yo
pienso y digo, "No, yo a ese niño
pues ah, incluso me da igual, ¿no?
Total, no aprenderá." La evaluación
tiene que ser lo más objetiva posible y
evitar cualquier tipo de contaminación.
y las adaptaciones acríticas, que era lo
que mencionó anteriormente, que son
cuando hacemos adaptaciones a la baja.
Tenemos barreras sociales y culturales
como la función selectiva, los
prejuicios sobre las familias, la
naturalización de la explosión, la
función selectiva, cuando elegimos no a
un grupo de estudiantes y a otros no.
Y por último, las organizativas que
tienen que ver con las agrupaciones,
agrupaciones homogéneas. Recordemos que
la educación inclusiva apuesta por la
por la organización o agrupación
heterogénea de su alumnado, ya sea
también por género, por nivel de de
conocimiento, eh por conducta. Ya yo
estaría fatal en una sala de clase en
que yo los agrupo a todos los que hacen
desorden y tienen conducta irruptiva
juntos porque se potenciarían. Pues lo
mismo pasa con el aprendizaje.
Ya si yo sitúo a todos juntos los que
tienen problemas, se potenciarán en esta
dificultad.
Bueno, ah,
antes de pensar en el niño debemos
preguntarle
qué le está impidiendo participar.
¿Vale? Entonces recordemos este cambio
de mirada. Tengo un niño que no
participa y entonces yo tengo una
barrera actitudinal, no puede, es
demasiado pequeño, siempre necesita
ayuda.
Ya
debo cambiar esa esa mirada para tener
esta mirada más inclusiva
en la que intento transmitir hoy. Ya.
La metodología, una sola forma de
enseñar, ya eso es fatal para la
participación porque habrá niños que no
son de papel y lápiz, habrá niños que
son más de juego o quedarme solo en el
juego y no pasar nunca papel y lápiz,
que también puede ser al revés.
Ah, por poner dos ejemplos, eh, porque
puedo poner ejemplo en todo sentido. Ah,
también todas las barreras
comunicativas,
si doy instrucciones poco claras, doy
pocas ayudas visuales, físicas, el niño
claramente va a andar perdido. Las
barreras físicas que todos conocemos que
son espacios poco accesibles
y las organizativas, tener rutinas muy
rígidas, poco tiempo para participar,
eso también es contraproducente.
Recordemos que nada del rígido viene
bien en educación inclusiva. Y por
último, las barreras socioculturales,
como por ejemplo no tener en
consideración la lengua del niño, la
lengua nativa, la cultura, el contexto
familiar.
Bueno, y ahora en relación a ya hemos
hablado de todas las barreras, ¿no?, de
todos los problemas. Ahora vamos a
cambiar un poco el chip hacia un aspecto
más positivo, una mirada más positiva y
es que si bien hay barreras, yo no me
debo quedar ni en los déficit ni en las
barreras, sino que debo potenciar
aquellos factores que son protectores y
que son de éxito. Aquí yo presento los
resultados de un estudio longitudinal en
el que realizado en España, en el que se
analizaron 30 trayectorias educativas de
jóvenes vulnerables.
Ya. Y aquí tenemos que observaron que
los estudiantes, a pesar de tener toda
una situación socioeconómica
supercpleja,
ah, podían verse beneficiados
de otras situaciones temáticas, ¿ya?
Pero eso, esta problema socioeconómico,
esta situación familiar conflictiva no
condiciona
eh que tú tengas éxito. Ya, básicamente
eso es la conclusión. a la a la que
llegaron
eh Longas, Cuso, Carol y Rera. También
otra cosa importante que ellos
enfatizaron a raíz de su investigación
es que lo importante no es el esfuerzo
individual, sino la interacción de
múltiples factores.
Entonces, aquí, ¿qué es lo que vemos?
vemos como un niño que tiene un bajo
nivel sociocultural, una precariedad
económica, una situación familiar
conflictiva, etcétera, etcétera, ah,
puede sufrir además acontecimientos
vitales potencialmente traumáticos como
muerte, enfermedad, violencia doméstica,
conflicto con compañeros
y esto puede tener efectos también de
dificultad de acompañamiento escolar de
la familia, precariedad de recursos para
el estudio, pocas oportunidades
educativas fuera de la escuela
de valorizar la escuela en contexto
próximo.
Bueno, entonces, ¿qué es lo que
descubrieron también estos autores?
Identificaron estos cuatro factores de
apoyo al éxito escolar. Y yo quiero que
más que quedarnos con todo lo otro
anterior de contexto, los problemas que
pueden ah potenciar el e que no son
factores protectores, sino que son
factores de riesgo.
Yo quiero que eso lo dejemos un poco de
lado para centrarnos en bueno, cómo ah
puedo potenciar estos factores de éxito.
Tenemos los factores de apoyo al éxito
escolar que lo identificaron como
individuales, que tienen que ver con la
responsabilidad,
perdón, la capacidad, ah, los motivos,
los intereses, las expectativas altas.
Eh, lo que más evidenciaron estos
autores fue la responsabilidad y las
altas expectativas como los más
influyentes a nivel familiar. Lo más
influyente fueron el apoyo de la familia
y la valoración hacia el estudio. A
nivel escolar, lo que más influyó fue el
clima positivo y la implicación del
profesorado en ayudar. Y por último, los
comunitarios, las actividades
extraescolares y los referentes
educativos.
Bueno, vamos a ver ahora el último punto
de esta presentación que tiene que ver
con esta red de apoyos en la primera
infancia.
¿Qué entiende el marco curricular por
apoyo? Primero que todo, que ningún
docente incluye solo. La inclusión se
construye a través de una red de apoyos.
La atención a la primera infancia
requiere de una acción coordinada de
distintos actores y aquí tenemos
familia, docentes, asistentes técnicos
de la educación infantil, los
directivos. Tenemos al niño en el
centro, pero eh tenemos que identificar
a estas agentes, como les decía en el
paradigma colaborativo, como principales
y potentes agentes de apoyo.
algunas estrategias ahora de apoyo
universal que les voy a mencionar, como
por ejemplo el diseño universal de
aprendizaje,
ah, que es lo que he estado mencionando,
la gestión proactiva del aula, es decir,
prevenir los problemas de la conducta
disruptiva antes que aparezcan, agrupar
heterogéneamente al alumnado, es decir,
no hacer grupitos por dificultad, sino
que lo más variado posible, modelar las
interacciones entre el alumnado, como yo
espero que se comporte.
la codocencia, coenseñanza, cuando hay
dos docentes en el aula o un docente y
un técnico, pero no es que estén solos
ahí en el aula, sino que requiere una
planificación previa de cómo se va a
llevar la sesión. Hay modelos de
codocencia, no es que hayan simplemente
dos docentes en el aula, la tutoría
entre iguales o entre diferentes clases
que tiene que ver cuando los estudiantes
se ayudan unos entre otros. La
evaluación formativa e inclusiva, una
formación de proceso, observando
constantemente con distintas
modalidades, promover sobre todo la
autorregulación del alumnado tanto en su
aprendizaje como en su emocionalidad.
Hay metodologías cooperativas como el
trabajo cooperativo, el trabajo por
proyectos, la el ABP, el aprendizaje
basado en problemas, la organización por
estaciones, los grupos interactivos o
los desdoblamientos cuando dividimos la
sala, que son considerados medidas de
apoyo universal porque van dirigidas a
toda la clase. Y aquí teníamos algo que
hablaba yo del rol de esta figura de
apoyo educativo. Si bien tenemos
distintos agentes que pueden dar apoyo,
tenemos que considerar que si esa
persona, como muestra la imagen de la
izquierda, se ubica solo con el alumno
que tiene un problema y no su apoyo no
va dirigido a toda la clase, pues
volvemos a caer en un modelo más
segregador o integrador que no
inclusivo. Es importante que esta figura
de apoyo no sea individual para un para
un solo niño, sino que tenemos en la
sala más alumnos que van requiriendo
apoyo constantemente durante las
actividades. Y aquí a la derecha tenemos
los modelos de codocencia de los que le
hablaba. Bueno, ahí solo algunos, pero
es muy importante porque la codocencia
por sí sola tampoco garantiza que yo no
vaya a estar en un modelo integrador y
no inclusivo. Por lo tanto, ya para ir
terminando, es muy importante tener a la
familia como aliada para la inclusión,
dar propuestas concretas para fortalecer
la participación de la familia, por
ejemplo, espacios físicos diversos donde
las familias sean bienvenidas. Yo puedo
decir, vamos participar la familia, pero
no hay un espacio físico donde ella se
puede reunir. rediseñar encuentros con
familias, ya mediante talleres,
formaciones,
comisiones mixtas donde participen
maestros y familias, participación en el
aula de manera puntual o como voluntario
a lo largo de un tiempo, que tenga
continuidad de seguimiento desde el
hogar, darle actividades, estar en
comunicación,
formación conjunta para familias y
maestros, evaluación conjunta, un plan
inicial para saber desde dónde partimos,
a dónde queremos llegar. llegar salidas
y jornadas de la comunidad educativa y
por último programa de acompañamiento
hacia las familias que tanto lo
necesitan para ir a la ah también
entender que la evidencia acá que hay un
los resultados de del include que fue un
proyecto europeo que describió que hay
niveles de participación de la familia
que van desde informativa hasta
evaluativa hasta que la familia pueda
participar en los procesos de
evaluación.
del progreso. Eh, lamentablemente la
mayoría de países que participaron en
este estudio evidenciaron que el nivel
de participación de la familia se
encuentra a nivel informativo y
consultivo, es decir, que los padres son
informados ya, y
eh su capacidad para decidir eh es solo
consultiva, es muy mínima, ¿ya? y
participan en órganos tradicionales a
pero no tienen una participación más
allá de la toma de decisiones, procesos
educativos o procesos evaluativos. Y
finalmente cerramos con cuál sería el
rol del docente en educación infantil
desde este paradigma de los apoyos.
Bueno, es muy importante la agencia del
docente, que es esta capacidad que
tenemos para tomar decisiones y actuar
de manera intencional e ir generando
cambios. Es muy importante la agencia
del docente. Para ello se debe acompañar
a los docentes para que vayan
desarrollando esta capacidad de tomar
iniciativa. Es muy importante que como
profesor de educación de esta etapa h
temprana pueda detectar para intervenir
a tiempo, porque no es lo mismo detectar
en primaria que en infantil. Es muy
importante observar. Nosotros en
infantil tenemos el aula para poder
hacer estas comparaciones y poder decir,
"Aquí algo no va bien." Porque en la
casa la familia solo puede hacer esta
comparación con un hijo mayor o menor,
¿ya? pero es un poco sesgada, pero
nosotros como docentes tenemos la clase
completa para poder ir detectando a
tiempo, anticipar las barreras, que es
lo que he venido hablando hace tiempo.
Si yo ya sé que el niño se va a parar en
cuando yo lea el cuento, pues yo tengo
que tener alguna actuación preparada
para ese para que ese momento no llegue
o llegue con el mínimo impacto. Otorgar
[resoplido] atención personalizada y
para eso debo conocer a mi aula y a los
alumnos. ajustar la enseñanza para
llevar al máximo potencial, prever estos
apoyos universales de los que hablaba,
que van dirigido a toda la clase y
diseñar entornos que sean accesibles
para todos los estudiantes. Aquí dejaré
algunas recomendaciones para profundizar
en lo que les he comentado y mi correo
electrónico por si alguien ah necesita
algún contacto
más personal. Eh, muchas gracias por
vuestra atención y durante unos días
estará abierta a responder consultas y
preguntas sobre todo aquello que hemos
revisado hoy. Muchas gracias.
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