História da Educação - Sobre a educação popular no Império (LIBRAS)

Olá!

Nessa aula de história da educação, nós

trataremos da educação popular no

império.

Esta aula tem como objetivo analisar

documentos e leis educacionais do

período imperial.

Nesta videoaula, você entenderá os

grandes debates parlamentares sobre a

educação popular e os conflitos entre

diferentes projetos educacionais e de

diferentes modos de organização de sala,

o modo individual, o modo mútuo e o modo

simultâneo.

Os debates havidos

e as leis educacionais durante o império

falam da criação de uma educação

nacional. O ponto chave é a questão da

exclusão dos diferentes níveis de

ensino, os métodos pedagógicos debatidos

e o papel do professor que constava

desses debates parlamentares.

O Brasil, pós 1822

ou pós proclamação da independência,

manteve características de uma sociedade

escravocrata,

elitista e excludente, com privilégio

sempre para as elites. A precariedade,

pós a expulsão dos jesuítas, acabou

deixando uma lacuna gigantesca que não

foi preenchida tão cedo. Faltava

infraestrutura. Faltavam livros

didáticos em português, faltavam

professores e faltava dinheiro.

Nos debates parlamentares,

nós temos a partir da Constituição de

1824

a necessidade

de debater uma educação em nível

nacional

com o ensino público para todos os

cidadãos, mas isso havia fe sido feito

na Constituição de uma forma vaga. daí

gerar debates. Houve uma lei em 15 de

outubro de 1827,

que mandou criar escolas de primeiras

letras em todas as cidades, em todas as

vilas e lugares mais populos do império.

Essa necessidade de escolas de primeiras

letras se institucionalizou em todos os

municípios com direito a das mulheres à

escolaridade, desde que separadas dos

homens.

O ato adicional de 1834

tratou da descentralização,

estabeleceu a descentralização do ensino

elementar e secundário, delegando então

descentralizando e delegando às

províncias enquanto o ensino superior

ficou com o governo central, como já foi

tratado em aula anterior, o que nós

chamamos aqui de pseudocentraliz

Três níveis de ensino havia o ensino

elementar com as primeiras letras ou o

ensino primário,

processo de alfabetização e de

introdução a conhecimentos primários.

Ele era variável em duração e é desde um

até a 4 anos. O ensino secundário tinha

um caráter propedêutico, ou seja,

preparatório para o ensino superior. Por

exemplo, preparar para direito,

sem sentido próprio e sem exigência

formal de ter passado pelo elementar

para o ingresso predominantemente

particular. E tinha como referência o

colégio Pedro I. O ensino superior tinha

cursos isolados, cursos de medicina,

cursos de direito, também cursos de

engenharia, não um modelo universitário,

ele era fortemente voltado para a

formação das elites que assumiram papéis

administrativos e papéis políticos.

Os modos que nós tínhamos de ensino

passam pelo individual, mútuo e

simultâneo. Um a um. Vamos ver o modo

individual ou modo de ensino individual

era um ensino doméstico, não é? E ele

passa agora para o ensino coletivo. E

esse modo individual não é deixa passa a

ser substituído com adoção de um modo

simultâneo já em 1830.

O modo múo, na primeira metade do século

XIX vai racionalizar o processo de

ensino, aprendizagem, impondo um mesmo

módulo de organização pedagógica

orientado para o princípio de ensinar a

muitos como se fossem apenas um.

os modos, né, de ensino que nós temos e

estamos focando lá no final do século

XIX, passava pelo desenvolvimento da

escola pública de massas, que foi se

consolidando

para a reorganização escolar. A base era

a matriz pedagógica constituída pela

classe. classe respondia eficazmente

e de modo rentável às necessidades de

adaptação das especificidades

do ensino doméstico, praticado

tradicionalmente na casa do mestre, na

relação direta desse mestre com seus

alunos e ao ensino coletivo,

defendido institucionalmente pela lei de

1827,

um professor no modo lancasteriano

ou modo múo, trabalhava com um pequeno

grupo de alunos, com seus monitores.

Esses monitores, por sua vez, ensinavam

a um grupo maior, otimizando o número de

alunos por professor. Isso era

financeiramente vantajoso, porém exigia

uma estrutura

e professores bem formados, coisa que o

Brasil não tinha,

levou ao insucesso de fato, mas ele

esteve presente no ensino elementar

público até 1879,

1880.

As diferenças que nós vemos entre esses

três modos individual, múo e simultâneo,

é no modo individual, as lições são

dadas individualmente pelo professor. Já

no modo mútuo, as lições são paralelas,

dadas por diferentes monitores a

distintos grupos de alunos. E no modo

simultâneo, a lição é só uma e dada a um

grupo homogêneo para a classe.

O modelo de organização espacial do modo

de ensino mútuo ou monitorial surgiu lá

na Inglaterra no final do século XVI com

Andrew Bell e Joseph Lancaster. Daí o

nome método lancasteriano,

elegendo as seguintes premissas.

Primeiro, tinha um agrupamento de alunos

com desempenho escolar semelhante,

atribuindo a cada grupo um monitor.

aluno de grau mais avançado assumia

então esse agrupamento e a substituição

de uma pedagogia de instrução individual

por uma pedagogia de instrução

simultânea, não instruindo o aluno

individualmente, mas o grupo em

simultâneo.

A terceira diferença que nós vemos aqui

é que a promoção individual do aluno

através de um sistema de avaliação

contínuo, ela é realizada pelo monitor

do grupo e pelos monitores das

diferentes especialidades como leitura,

aritmética. E esse modelo possibilitava

a coexistência de diversos grupos de

alunos no mesmo espaço, permitindo

racionalizar o papel do mestre e

instruindo simultaneamente

centenas de alunos.

Havia conflitos entre os projetos

educacionais. Daí surgiu a reforma

Leôcio de Carvalho em 1879.

Ele defendeu o ensino livre, sem

interferência estatal, permitindo oferta

por instituições ensino ligado a outras

denominações religiosas não católicas ou

até a tendências laicas, positivistas e

o direito até de exescravos serem

alfabetizados, como não acontecia até

então. Essa reforma, apesar de avançada,

encontrou resistências na prática e não

teve muita materialidade, mas iniciou

mesmo assim um importante debate sobre

educação no século XIX. E esse debate

ocasional, educacional muitas vezes

esbarrava em interesses privados das

elites e ganhava centralidade na

discussão de um projeto para toda a

nação, de um próprio projeto de nação.

Os professores tinham um baixo valor,

não havia uma regulamentação clara sobre

o que era ser docente. Então, surgem as

primeiras escolas normais para a

formação de professores que surgiram

após o ato adicional de 1834,

sob a responsabilidade

provincial. Inicialmente, a profissão

docente era predominantemente masculina

a despeito da presença de mulheres nas

escolas normais.

A necessidade de formação

institucionalizada de um contingente

docente de mulheres começou a ocorrer a

partir de 1862

na Escola Normal de Niterói e em 1876

na Escola Normal de São Paulo, aceitando

mulheres ligadas à construção de um

discurso da professora mãe.

O ensino técnico, outra característica,

teve origem no século XIX, com um

caráter correcional e moralista para

órfãos, para marginalizados, mas também

visava formar mão de obra especializada,

como os carpinteiros, os ferreiros.

As elites não assumiam esses trabalhos,

eles eram para as classes subalternas.

Na obra de Carneiro Bielinski,

ele aponta para o significado histórico

da criação do curso comercial do Liceu

de Artes e Ofícios do Rio de Janeiro.

Fala da sua importância como marco no

contexto do ensino técnico

profissionalizante lá do século XIX. O

acesso à mulher à educação, apesar da

lei de 1827,

era para poucas mulheres. Poucas tinham

acesso devido à sociedade patriarcal. E

as iniciativas mais avançadas para as

mulheres surgiram no final do século

XIX.

Nessa videoaula, então, você analisou

documentos e leis educacionais do

período imperial brasileiro. Tomou

conhecimento de que houve grandes

debates parlamentares e a implementação

de leis educacionais do império.

Considerou também os diferentes níveis

de ensino, os diferentes modos de ensino

e os diferentes modos de organização de

salas de aula. conheceu com isso os

modos de ensino individual, o monitorial

e o simultâneo. Você conheceu ainda a

reforma Leôcio de Carvalho de 1879

e como o magistério foi uma profissão

desvalorizada, daí a formação de

professores,

a o ensino de técnica, eh o ensino

técnico de artes e ofícios. E um pouco

você viu também da história da

consolidação das mulheres no magistério.

Nos vemos na próxima semana com as

nossas aulas de história da educação.

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