Full Transcript

101 小学校・総則

21:3861 summary words · ~1 min readJapaneseTranscribed Jul 28, 2026

Summary

この動画は小学校・中学校の学習指導要領改定に向けた行政説明を行い、主体的対話的で深い学びの実装、デジタル基盤の活用、柔軟な教育課程編成、個別最適な学びと共同的な学びの統合という4つの方向性を概説している。

改定の方向性は学校現場の授業設計・教育課程編成に直接影響を与え、教師が今後取り組むべき具体的な変化の方向を示している。

Section summaries

0:02-0:16

イントロダクション・4つの内容概要

skip

創速部会の行政説明が始まり、今回の説明は学習指導要領改定に向けた指導のポイントと審議状況、現行要領の成果と課題、デジタル学習基盤に応じた指導、多様な子供たちを支える柔軟な教育課程の4つの内容で行われることが示される。その後、改定の出発点として令和7年9月に中央協力審議会から論点整理が公表されたことが説明され、現在はその論点整理をもとに各部会で検討が進められていることが述べられる。

論点整理は改定の課題と方向を整理した文書であり、各部会の検討の基盤となっている
今回の改定はAIやデジタル技術の発展という社会の大きな変化を背景にしている

内容の全体概要を述べるだけで具体的な改定の詳細には入っていないため、後述の各セクションで詳細を確認できる。

0:16-1:41

学習指導要領改定の背景と3つの方向性

watch

改定の背景としてAIやデジタル技術の発展により独自の発想や視点に価値が置かれるようになったこと、自らの人生を切り拓く力が求められるようになったことが説明される。論点整理では主体的対話的で深い学びの実装、多様性の保障、実現可能性の確保という3つの方向性が示され、これらの観点から多様な子供たちの深い学びを確かなものにするという考え方が述べられる。

社会変化が教育の価値観を変え、独自の発想や視点がこれまで以上に重要になっている
3つの方向性は相互に補完し合い、深い学びを確実なものにするための包括的な枠組みである

改定全体の設計思想を理解する上で最も重要なセクションであり、後の具体的議論の前提となる。

1:41-2:46

現行要領の成果と課題

watch

全強化改定における改善点として、3つの柱で資質能力を整理したことや主体的対話的で深い学びを授業改善の視点として持続したことが挙げられる。一方で残る課題として、支出能力の深まりのイメージが掴みにくいこと、支質能力の複数の柱を一体的に育成するイメージが掴みにくいこと、教科書を教える授業本主義からの脱却に至っていないことが示される。こうした課題を解決し教師が深い学びを実現する事業のイメージを掴みやすくすることが不可欠であるとされている。

現行要領では資質能力の深まりや柱間の統合のイメージが教師にとって掴みにくいという根本的な課題がある
教科書を教える授業本主義からの脱却がまだ達成されていないことが改定の課題として残っている

改定が必要とされる理由を理解する上で不可欠であり、現行要領のどこが不十分だったかを示している。

2:49-3:34

資質能力の構造化とデジタル化

watch

今回の改定では資質能力の構造化が図られ、個別の知識や技能が相互に関連付けられて理解が深まった状態を統合的な理解として整理し、個別の思考力・判断力・表現力等を総合的に働かせた姿を総合的な発揮として整理する。これらを合わせて資質能力と呼び、デジタル化も含め各資質能力の関係性を可視化することで深い学びを具現化しやすくすることを狙っている。

統合的な理解と総合的な発揮という2つの概念が新たに導入され、資質能力の構造が明確になった
デジタル化を資質能力の関係性に含めることで、ICTを活用した深い学びの設計が可能になる

資質能力の再定義は改定の核心的な変更点であり、教師が授業目標をどう設定するかに直結する。

3:38-6:33

デジタル学習基盤と情報活用能力の方向性

watch

現行要領では情報活用能力が学習の基盤となる資質能力として位置づけられ、ギガスクール構想により1人1台端末と高速通信ネットワークが整備されてきた。しかしデジタル学習基盤が前提となっていないこと、ICTの活用が道具的発想にとどまっていること、個別最適な学びと共同的な学びの関係整理が不十分であることが課題として示される。論点整理ではデジタル学習基盤の活用を前提とした新しい学びの方向性や各教科で情報活用能力を抜本的に向上させる必要性が示され、小学校の総合的な学習の時間に新たに情報の領域を位置づけ、中学校の技術家庭科を情報技術科に再編する方向性が説明される。

情報の領域が小学校の総合的な学習の時間に新たに付加され、情報能力を育む領域が増える見込みである
中学校の技術家庭科が情報技術科に再編され、技術分野での専門的な理解と探究的な学びでの活用が統合される

デジタル教育の具体的な変更点とその全体像を把握できるセクションであり、学校のカリキュラム設計に直接影響する。

6:35-9:11

多様な子供たちを支える柔軟な教育課程

watch

小学校35人学級・中学校40人学級を例に、現在の学級には学習面や行動面で著しい困難を示す子供や得意な才能がある子供など様々な背景や特性を持つ子供たちが在籍しており、確実な教育課程だけでは十分に対応できない状況が示される。調整事業制度の創設により各教科の授業実数を固定的に考えず調整授業時数を設けて学校が教育課程全体を見渡しながら柔軟に編成できる仕組みが検討されている。また通級による指導や日本語指導が必要な児童生徒、校内教育支援センター等に通う児童生徒、特定分野に特別な才能のある児童生徒など個々の児童生徒に着目した特例的な教育課程の新設拡充も示されている。

調整授業時数により学校は各教科の目標を軽視せずに教育課程全体をマネジメントできるようになる
個々の児童生徒の状況に応じた教育課程の編成が学校全体の柔軟化に加えて新たに拡充される方向である

多様な子供たちへの対応として具体的な制度変更が示されており、学校の教育課程編成に直接関わる実務的な内容である。

11:29-15:23

幼小接続と駆け橋プログラム

watch

幼稚園教育要領や小学校学習指導要領では子供の学びの連続性を一層確保し幼と小学校教育との円滑な接続を図ることが求められており、用障省の駆け橋プログラムが推進されている。具体的な取り組みとして幼児教育施設と小学校の合同研修会や保育参観、課題と小学校1年生の2年間の学びをつなぐカリキュラム作成などが挙げられる。駆け橋プログラムに取り組んだ自治体では入学期の児童の興味関心に合わせた指導、入学前の課題事項を意識した指導、幼児教育の考え方を参考にした教室環境や授業構成の工夫といった3つの改善が見られ、主体性を発揮している児童の数が大きく増加し1年生の低学級の不登校も減少する効果が確認されている。

駆け橋プログラムの効果として主体性の発揮や不登校の減少が具体的なデータで示されている
先生方の授業作りや子供の捉え方の変化が改善の大きな要因であり、カルタ作りのような子供の活動から出てきた課題を先生が捉えてルール作りに繋げるような関わり方が重要である

具体的な効果データと実践例が示されており、学校がすぐに取り組める具体的な行動指針が含まれている。

15:27-20:28

個別最適な学びと共同的な学びの一体的充実

watch

不登校児童が大幅に増加している現状や教室にいる子供たちの多様な個性・特性を踏まえ、特定の指導方法を全員に採用しても全ての子供の主体的対話的で深い学びを実現できるとは限らないため、個別最適な学びが令和の答申で提唱された。しかし個別最適な学びを突き詰めると孤立した学びに陥るリスクがあるため、個別最適な学びと共同的な学びを一体的に充実していくことが大切とされる。山登りに例えた学習指導のプロセスでは、単元の冒頭で一斉の指導により見通しを持たせ、子供が教材と関わるために個別に学びを進め、自分の考えを広げるために共同の場面を加え、単元の終盤で全体指導による問いかけや補足説明を行う。単元の目標達成に向けて全体指導・共同・個別の場面を効果的に組み合わせて単元を設計することが教師の腕の見せどころである。

単元設計全体を見通して全体指導・個別学習・共同学習の3つの場面を効果的に組み合わせることが求められる
個別最適な学びにおいてICTを効果的に扱うことが有効であり、1人1人とみんなで学ぶ場面を織り混ぜることが重要である

改定の中心的な授業実践の変更点を具体的な単元設計の例とともに説明しており、教師が実際の授業に活かせる内容である。

20:34-21:33

埼玉県教育実践事例とまとめ

optional

埼玉県では令和4年3月に小学校版、令和5年3月に中学校版の学習指導要領実践事例を公開し、令和7年3月に小学校版、令和8年3月に中学校版で追加事例を埼玉県のホームページに公開している。追加内容として小中学校における各教科の適切な指導と評価の充実やICTの効果的な活用方法について追加されている。最後に先生方には今後の審議の動向にもご注目いただきながら、日々の授業改善や教育課程の編成に生かしていただきたいとの締めくくりがある。

埼玉県の実践事例は各教科の適切な指導と評価の充実やICTの効果的な活用方法について具体的に示されている
改定の方向性は審議の動向に合わせてさらに更新されるため、継続的な情報収集が求められる

実践事例の紹介とまとめのセクションであり、具体的な資料の活用を促す内容だが、全体の論点を理解する上では必須ではない。

Key points

改定の3つの方向性 — 論点整理は主体的対話的で深い学びの実装、多様性の保障、実現可能性の確保という3つの観点から、多様な子供たちの深い学びを確かなものにする方向を示している。これらはAIやデジタル技術の発展により独自の発想や視点が重視される社会変化への対応でもある。
資質能力の再構造化 — 従来の知識及び技能、思考力・判断力・表現力等、学びに向かう力、人間性という3つの柱に加え、個別の知識や技能が相互に関連付けられて理解が深まった状態を統合的な理解、総合的に働かせた姿を総合的な発揮として整理し、これらを合わせて資質能力と呼ぶ。デジタル化も含め各資質能力の関係性を可視化する。
デジタル学習基盤を前提とした学び — 現行要領では情報活用能力が学習の基盤となる資質能力として位置づけられていたが、ギガスクール構想による1人1台端末と高速通信ネットワークの整備を踏まえ、デジタル学習基盤が前提となっていないことやICTの活用が道具的発想にとどまっていることなどの課題が指摘されている。
柔軟な教育課程と調整事業制度 — 現行制度では各教科の授業実数が固定的に考えられているが、調整授業時数を設けることで学校が教育課程全体を見渡しながらより柔軟に教育課程を編成できる仕組みが検討されている。また通級による指導や日本語指導が必要な児童生徒への教育課程など、個々の児童生徒に着目した特例的な教育課程の新設拡充も示されている。
個別最適な学びと共同的な学びの統合 — 教室にいる子供たちは耳で聞いて理解するのが得意な子もいれば、書くことでアウトプットするのが得意な子もおり、特定の指導方法を全員に採用しても全ての子供の主体的対話的で深い学びを実現できるとは限らない。個別最適な学びと共同的な学びを同時に充実させるのではなく、それぞれの良さと留意点を視野に入れつつ単元計画を工夫することが求められる。

“主体的対話的で深い学びの実装、多様性の放設、実現可能性の確保、これらの観点から多様な子供たちの深い学びを確かなものにするという考え方です。” — 創速部会の行政説明者

“デジタル学習基盤が前提となっていないこと。” — 創速部会の行政説明者

AI-generated from the transcript. May contain errors.

0:02

これから創速部会の行政説明を始めます。

0:08

行政説明は大きく次の4つの内容で行い

0:13

ます。

0:16

初めに1の学習指導要改定に向けた指紋の

0:20

ポイントと審議状況についてです。まず

0:24

最初に今回の議論の出発点ですが、令和7

0:28

年9月に中央協力審議会から論点整理が

0:31

公表されています。この論点整理は今回の

0:35

学習指導容量改定に向けて何が課題なのか

0:39

、どの方向で見直していくのかを整理した

0:42

ものです。そして現在はこの論点整理をも

0:46

に各や部会で検討が進められています。

0:51

その上で今回の改定の背景にあるのが社会

0:55

の大きな変化です。特にAIやデジタル

0:59

技術の休息の発展によりみんなと同じこと

1:02

ができることも重要ですが、それ以上に

1:05

独自の発想や視点に価値が置かれるように

1:08

なってきました。また学びの同期付けを

1:12

アップデートすることや自らの人生を

1:15

じ取りできる力も求められるようになって

1:17

きました。そのため論点整理では次の3つ

1:22

の方向性が示されています。

1:25

主体的対話的で深い学びの実装、多様性の

1:29

放設、実現可能性の確保、これらの観点

1:33

から多様な子供たちの深い学びを確かな

1:36

ものにするという考え方です。

1:41

次に現行学習主導容量の成果と課題です。

1:46

左側には全開改定における改善点が整理さ

1:50

れています。全強化の目標、内容を知識

1:54

及び技能、思考力、判断力、表現力等学び

1:59

に向かう力、人間性等の3つの支出能力を

2:03

柱で整理したことや主体的、対話的で深い

2:06

学びを授業改善の視点として得続けたこと

2:09

などが挙げられています。

2:12

一方で右側には残る課題が示されています

2:16

。1つ目は支出能力の深まりのイメージが

2:20

掴みにくいこと。2つ目として支質能力の

2:24

複数の柱を一体的に育成するイメージが

2:26

掴みにくいこと。そして3つ目として教科

2:30

書を教える授業、本主義からの脱却に至っ

2:34

ていないという課題が上げられています。

2:37

そしてこうした課題を解決し、教師が深い

2:40

学びを実現する事業のイメージを掴み

2:43

やすくすることが不可欠であると示されて

2:46

います。

2:49

そこで今回の会計では支出能力の構造化が

2:53

図られています。これまでも知識及び異、

2:57

思考力、判断力、表現力等などはありまし

3:00

たが、それがどう繋がってどのように

3:02

深まるのかが見えにくいという課題があり

3:05

ました。そこで今回の論点整理では個別の

3:09

知識や技能が相互に関連付けられて理解が

3:12

深まった状態を統合的な理解個別の思考力

3:17

、判断力、表現力等を総合的に働かせた姿

3:20

を総合的な発揮として整理し、これらは

3:24

合わせて工事の支出能力と呼んでいます。

3:28

デジタル化も含めそれぞれの支出能力の

3:31

関係性を貸視化することで深い学びを具限

3:34

化しやすくすることを狙っています。

3:38

続いてデジタル学習基盤とに応じた指導に

3:41

関する現状と課題についてです。左側には

3:46

これまでの流れが整理されています。現行

3:49

学習主導容量では情報活用能力が学習の

3:53

基盤となる支出能力として位置づけられ

3:56

ました。その後ギガスクール構想により

4:00

1人1台端末と高速通信ネットワークが

4:03

整備され、デジタル学習基盤が整ってき

4:07

ました。一方で右側には課題が示されてい

4:11

ます。1つ目としてデジタル学習基盤が

4:15

前提となっていないこと。2つ目として

4:19

ICTの活用が競具的発想にとまっている

4:22

こと。さらに3つ目として、個別最適な

4:25

学びと共同的な学びとの関係整理につい

4:29

て挙げられています。

4:31

そのため論点整理ではデジタル学習基盤の

4:35

活用を前提とした新しい学びの方向性や各

4:39

等で情報活用能力を抜本的に向上させる

4:43

ことの必要性が示されています。

4:47

続いてデジタル学習基盤を前提とした学び

4:51

のあり方及び学習指導容量と個別最適な

4:55

学びと共同的な学びの関係のあり方です。

4:59

冗談の課題にはデジタル学習基盤を前提と

5:02

した学習指導容量の記載が不十分であり

5:06

ICTの学習ツールとしての活用が道場で

5:09

あること。個別最適な学びと共同的な学び

5:13

という学習形態のみが強調され、主体的

5:17

対話的で深い学びにつがっていないことが

5:20

示されています。そこで時期学習指導容量

5:24

ではデジタル学習基盤の活用を前提とした

5:28

これからの学びの方向性を分かりやすく

5:31

整理しようとしています。左側をご覧

5:34

ください。デジタル学習基盤を前提にした

5:37

改定の方針として相においてデジタル学習

5:41

基盤の意義を示すことや各の支出能力や

5:45

固有の学習家程を示す際にデジタル学習

5:49

基盤が常時利用可能であることを前提とし

5:52

たりすることが示されています。そして

5:55

右側では主体的対応的で深い学びと個別

5:59

最適な学びと共同的な学びの関係が整理さ

6:02

れています。独事する用語の平立を避け、

6:06

概念を整理することや個別最適な学びを

6:10

多様な子供たち1人1人に主体的対話的で

6:13

深い学びを実現する視点として明確化する

6:16

ことなどが整理されています。つまり主体

6:20

的対話的で深い学びを実現するために個別

6:24

最適な学びと共同的な学びとの関係を整理

6:27

し学習指導容量に分かりやすく

6:31

位置づけようという方向性が示されてい

6:33

ます。

6:35

続いて多様な子供たちを説する柔軟な教育

6:39

家庭に関する審議内容に移ります。この図

6:43

では小学校35人学級、中学校40人学級

6:48

を例に現在の学級には多様な教育的ニーズ

6:52

を持つ子供たちが存在していることが示さ

6:54

れています。例えば学習面または行動面で

6:59

一著しい困難を示す子供、得意な才能が

7:03

ある子供など様々な背景や特性を持つ子供

7:06

たちが1つの学級の中で共に学んでいます

7:10

。このような実態を踏まえると確実的な

7:14

教育家程だけでは十分に対応することは

7:17

難しくなっています。

7:19

そのため1人1人の教育的ニーズに応じた

7:23

柔軟な教育家程を実現していくことが次の

7:26

スライドにつがる方向性として示されてい

7:29

ます。

7:31

こちらは調整事業制度の創設についてです

7:34

。現行制度では各等の授業実数は固定的に

7:40

考えられています。これに対し論点整理で

7:44

は調整授業自を設けることで学校が教育

7:48

家程全体を見渡しながらより柔軟に教育

7:51

家程を編成できる仕組みを検討しています

7:53

。例えば強化のまとまりの中で事業自数を

7:58

調整したり、重点的に時間を確保したり

8:01

内容に活用したり、各学校の特色ある教育

8:04

活動に生かしたりすることが想定されてい

8:07

ます。もちろん各の目標や内容を軽視する

8:12

ものではありません。子供の実態に応じた

8:15

教育家程を実現するために学校全体で教育

8:19

家程をマネジメントすることがこれまで

8:22

以上に重要になるということです。

8:26

続いて個別の児童生徒にかかる教育家程の

8:30

編成実施です。こちらでは学校全体の教育

8:34

家程を柔軟化するだけでなく個々の児童

8:37

生徒に着目した特例的な教育家程について

8:40

も示されています。例えば通求による指導

8:44

や日本語指導が必要な児童生徒への教育

8:47

家程、校内教育支援センター等に通う児童

8:50

生徒特定分野に特意な才能のある児童生徒

8:53

など子供1人1人の状況に応じた教育家庭

8:57

編成の新設拡充により全体としての法設性

9:01

を高める方向性が示されています。つまり

9:05

学校全体の柔軟化に加え1人1人の教育的

9:09

ニーズに応じた教育家程を実現していく

9:11

ことが今後の大きな方向性となっています

9:15

。

9:17

最後に情報活用能力の抜本的向上と質の

9:21

高い探球的な学びの実現についてです。

9:25

今回の論点整理では生成AIを滅する

9:29

デジタル技術の急速の発展を踏まえ、情報

9:32

活用能力を学校教育全体で一層充実させる

9:36

方向性が示されています。その中でも

9:40

大きな変更点が2つ示されています。1つ

9:44

目は小学校の総合的な学習の時間に新たに

9:48

情報の領域を位置づけることです。探と

9:52

一体的重点的に指導することができるよう

9:56

情報能力を育む領域が付加される見込み

9:59

です。2つ目は中学校の技術家庭化を再編

10:04

し情報技術化とする方向性が示されている

10:08

ことです。技術分野を中心に適切な

10:12

取り扱いや特性の理解をより専門的に高め

10:15

、身につけた支出能力を総合や各での探求

10:19

的な学びのプロセスで活用発揮することが

10:23

見込まれています。加えて図の下段に示さ

10:27

れているように情報能力については情報

10:31

技術を活用すること、適切に取り扱うこと

10:34

、特性を理解することなどから構成されて

10:37

おり、これらを学校教育全体を通して育成

10:41

することが求められています。つまり今回

10:45

の改定では情報活用能力を各も含めて

10:49

探える

10:50

基盤としてい続け、小中高を通じた体型的

10:55

抜本的な教育内容の充実を図るということ

10:59

が大きなポイントです。以上主な部分とは

11:03

なりますが時期学習指導容量改定の方向性

11:06

についてご説明しました。先生方におかれ

11:10

ましては、今後の審議の同行にもご注目

11:12

いただきながら、日々の授業改善や教育

11:15

家程の編成に生かしていただければと思い

11:18

ます。以上で学習主導容量の改定に向けた

11:23

質問のポイントと審議状況についての説明

11:26

を終わります。

11:29

こっからは用の円滑の接続についてお話し

11:32

します。幼稚園教育容量や小学校学習主導

11:37

容量とでは子供の学びの連続性を一層確保

11:41

し幼と小学校教育との円滑な接続を図る

11:46

ことを求めています。国や県はこの円滑な

11:50

接続を図るという趣旨を実現するため用障

11:53

省の駆け橋プログラムを推進しています。

11:57

皆様の学校では幼稚園保育所など幼児教育

12:01

施設と小学校の円滑な接続について具体的

12:04

な取り組みを行っているでしょうか?

12:07

例えば航空の幼児教育施設の先生と小学校

12:11

の先生の合同研修会や保育参官、事業参考

12:15

を行っていますか?また誤事と小学校1年

12:20

生の2年間の学びをつぐ掛け橋の

12:22

カリキュラムを作成しているでしょうか?

12:26

このような具具体的な策を講じ取り組んで

12:28

いる自治体からは次のスライドのように

12:32

様々な効果が示されるようになってきまし

12:34

た。用省の円滑な接続のための取り組みを

12:38

進めた自治体から先生方の授業が改善され

12:41

た点として3つ紹介します。1つ目として

12:46

入学期の児童の興味関心に合わせた指導が

12:49

できるようになったこと。2つ目は入学前

12:52

の奇襲事項を意識した指導ができるように

12:54

なったこと。3つ目は幼児教育の考え方を

12:58

参考にして小一ギャップが小さくなるよう

13:01

な教室環境や授業構成が工夫できるように

13:04

なったことです。これらの改善の結果、

13:08

画面左下のグラフのように主体性を発揮し

13:11

ていると感じる児童の数について書き橋

13:14

プログラムに取り組んだ自治体の方が

13:16

取り組んでいない自治体よりも大きく増加

13:19

しています。また全国的にも課題となって

13:22

いる1年生低学年の児童の投稿しも減少

13:27

するといった効果も出ています。これは

13:30

先生方が子供たちが縁で学んできたことを

13:33

聞いたり、興味のあることは何かを考え

13:36

たり、子供たちの活動から出てきた課題や

13:39

必要を先生が捉え、そこからルール作りや

13:43

起立作りをするといった子供への関わり方

13:46

の変化が大きく影響しています。

13:51

駆け足プログラムを推進してきた先生方の

13:54

声には授業作りや子供の捉え方が変わった

13:57

との声が多くあります。一部ですが画面に

14:01

お示ししました。例えば真ん中の枠にある

14:05

何か遊びで伝えたいというところでカルタ

14:08

が出て子供たちがカルタの言葉も考えたと

14:12

いう言葉からは子供たちが主体性を発揮し

14:16

先生がそれを受け止めるという学びの

14:18

スタートが切られていることがわかります

14:20

。その結果カルタ作りを通して5位の理解

14:25

や広がりを獲得していくという学びを実現

14:27

しています。小学校1年生がこのような

14:31

授業を積み重ねたらその後の成長が期待

14:35

できるのではないでしょうか。

14:38

以上のことから是非できるところから具体

14:41

的な取り組みを始めてください。例えば

14:45

スタートカリキュラムについて金では

14:47

見直しが測られていないと思えば要保障の

14:50

接続の意義を踏まえた新しいカリキュラム

14:53

に変えてみましょう。また用保障合同の

14:56

研修会を始めるために管理職に声をかけて

14:59

みることも第1歩になります。これらの

15:02

取り組みを進めるには主観共有や業務共務

15:05

主人、生活化主人等のリーダーシップが

15:08

必要です。時間はかかるかもしれませんが

15:11

、この駆けを大切にすることで入学期の

15:15

児童のさらなる主体的な姿に繋がっていき

15:18

ます。各学校で駆けの充実が図られること

15:23

を期待しています。

15:27

続いて今月下旬に予定されている教育家庭

15:31

研究教育会の協議代に関わる個別最適な

15:34

学びと共同的な学びの一体的な充実につい

15:37

て説明します。まずその学びが令和の答申

15:42

示された背景についてご説明します。現在

15:45

学校では様々な授業研究が行われ、学習

15:49

主導容量を踏まえて主体的対話的で深い

15:52

学びの実現をテーマに事業改善が勢力的に

15:55

進められています。一方で不登校児童制度

16:00

が大幅に増加しており、現状の学校教育の

16:03

中で主体的に学びに向かうことができてい

16:06

ない子供の存在も指摘されているのも事実

16:09

です。

16:12

スライドにも示した通り、教室にいる

16:14

たくさんの子供たちは様々な個性や特性を

16:17

有しており、耳で聞いて理解するのが得意

16:20

な子供もいれば、目で見て理解するのが

16:23

得意な子供もいます。また話すことで

16:26

アウトプットをするのが得意な子供もいれ

16:28

ば、書くことでアウトプットをするのが

16:31

得意な子供もいるでしょう。例えば教室に

16:34

いるAさんにとって主体的対話的で深い

16:37

学びが実現できる授業は果たしてBさんに

16:41

とっても主体的対話的で深い学びが実現

16:44

できるものとなるのでしょうか?

16:49

子供の多様性の状況などを踏まえると特定

16:52

の指導方法や学習方法を全員大して採用し

16:55

たからと言って全ての子供の学びを主体的

16:59

対話的で深い学びにできるとは限らない

17:01

ため子供1人11人の興味関心や学習特性

17:05

を踏まえながら学びの実現を目指していく

17:08

ことが重要となります。こうしたことが令

17:12

和の答申において個別最適な学びが提唱さ

17:15

れた背景にあります。ただ個別最適な学び

17:20

を突き詰めていくことで孤立した学びに

17:22

陥ってしまってはこれからの社会で求め

17:25

られる支出能力を育成できないかもしれ

17:28

ません。そこで個別最適な学びと共同的な

17:32

学びを一体的に充実していくことが大切だ

17:36

とされています。

17:39

このイラストは学習指導のプロセスを

17:42

山登りに例えてその要点を示したものです

17:45

。あくまで様々なパターンがあるうちの1

17:48

つの紹介となることをご理解ください。

17:51

まず山登りの単元の開始にあたる単元の

17:55

冒頭では単元を通じて身につけて欲しい

17:58

支出能力を子供に明確に伝えたり学習活動

18:02

で育成したい支質能力をあらかじめ明示し

18:04

たりすることで見通しを持たせ元全体の

18:08

学習効果を高めたりするため一斉の指導を

18:11

します。次に子供が教材と関わり課題解決

18:15

に必要な情報を収集したり自分なりの考え

18:18

を形成したりするために個別に学びを進め

18:21

ます。その後に子供が形成した自分の考え

18:26

をさらに広げて新たな考え方に気づくため

18:29

にグループで共同を行う場面を加えます。

18:33

単元の週末では拡散した子供の学びを

18:36

さらに深めて単元の目標に近づけていく

18:38

ため途中で全体指導による問いかけや補足

18:42

説明を行います。このように単元の目標を

18:46

達成するための1人1人異なる子供の学び

18:49

の過程を見通して全ての子供が単元の目標

18:53

達成できるよう全体に指導する場面、共同

18:57

が必要な場面、個別に学習を進める場面を

19:01

効果的に組み合わせて単元を設計していき

19:04

ます。

19:08

これまでの説明のように、個別最適な学び

19:11

と共同的な学びの一体的な充実とは2つの

19:15

学びを同時に充実させるのではなく、個別

19:18

最適な学びと共同的な学びのそれぞれの良

19:21

さと留意点を視野に入れつつ、単元の目標

19:24

や学習活動等に応じて単元計画や1単位

19:28

時間の需要計画を工夫していくことが大切

19:31

です。単元の目標を達成するための

19:34

1人1人異なる子供の学びの過程を見通し

19:37

て全ての子供が単元の目標を達成できる

19:40

よう全体に指導する場面、共同が必要な

19:44

場面、個別に学習を進める場面を効果的に

19:47

組み合わせて単元を設計することが大切

19:50

です。また個別最適な学びにおいては

19:54

ICTを効果的に扱うことも有効とされて

19:57

います。1人1人で学んだり、みんなで

20:01

学んだりする場面を倉庫に取り入れながら

20:04

短元計画や45分もしくは50分の学習

20:07

家程を工夫していくところが教師の腕の

20:10

見せどです。今年度の教育家庭研究協議会

20:14

で各党等の学習における個別最適な学びと

20:19

共同的な学びの一体的な充実について協議

20:21

していただく際には以上の説明を踏まえた

20:25

形でお願いすることになります。参加さ

20:28

れる方は今一度確認をお願いします。

20:34

最後に大きな4番です。埼玉県教育家庭

20:39

実践事例について説明します。令和4年3

20:43

月に小学校交番、令和5年3月に中学校交

20:46

版を公開しました。

20:51

また小学校版については令和7年3月に、

20:55

中学校版については令和8年3月に追加

20:58

事例を埼玉県のホームページに公開して

21:01

おります。具体的な追加内容といたしまし

21:04

て小中学校における各の適切な指導と評価

21:08

の充実やICTの効果的な活用方法につい

21:12

て追加しています。ご活用ください。本

21:15

資料は学校における各の適切な指導と評価

21:19

の充実を期するため強化の特質に応じて

21:22

具体的な事例を示したものです。各学校で

21:26

積極的にご活用いただきますようお願いし

21:29

ます。以上で行政説明を終了します。

21:33

ありがとうございました。

More transcripts

Explore other videos transcribed with YouTLDR.

Get the TLDR of any YouTube video

Transcribe, summarize, and repurpose videos in 125+ languages — free, no signup required.

Try YouTLDR Free